每個(gè)班總有幾個(gè)好動(dòng)的幼兒他們具有一些共同的行為特征，比如：精力旺盛、活動(dòng)量大；自制能力差、注意力不集中；好奇好動(dòng)、點(diǎn)子多；自尊心強(qiáng)、受批評(píng)時(shí)會(huì)頂撞大人。為了有利于教師正確對(duì)待幼兒的好動(dòng)行為，有利于改善師生關(guān)系，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，更有助于教師把握自己的教學(xué)過程和提高教學(xué)水平，我對(duì)本班級(jí)幼兒的好動(dòng)行為進(jìn)行了專門的觀察、研究，并在實(shí)踐中努力探索有效的解決方法。

　　一、幼兒好動(dòng)行為的動(dòng)機(jī)分析１．自我發(fā)泄在組織幼兒語言活動(dòng)時(shí)，全班幼兒正在念《學(xué)好樣》的兒歌，念到一半時(shí)，小米突然提高聲調(diào)，發(fā)出了怪聲，立刻有四五名幼兒參與進(jìn)去，教室里頓時(shí)亂成一片。分析：幼兒的這種行為是來自"自我發(fā)泄"的需求。因?yàn)榫�力旺盛，似乎總有使不完的勁，語言課這種較安靜的活動(dòng)，不能滿足他的需求而體內(nèi)"過剩的精力"需要通過一定的方式"發(fā)泄"出來。

　�。玻�相互交流在奧爾夫音樂活動(dòng)中，班級(jí)里有一部分幼兒注意力不集中，他們交頭接耳、戲弄旁邊的幼兒，以至于教學(xué)活動(dòng)無法正常進(jìn)行。分析：是幼兒不喜歡音樂活動(dòng)嗎？其實(shí)不是，在音樂活動(dòng)中孩子與孩子之間缺少交流，教師的提問不能滿足幼兒的交流需求，所以就產(chǎn)生了幼兒自己間相互"交流"了。

　�。常�希望被關(guān)注自由活動(dòng)時(shí)，幼兒在各自喜歡的區(qū)域活動(dòng)。開開卻從這個(gè)區(qū)域跑到那個(gè)區(qū)域，又從那個(gè)區(qū)域跑到另一個(gè)區(qū)域，并不時(shí)的弄倒椅子，推一下別人，搶一下別人的玩具，使活動(dòng)秩序大亂。后來經(jīng)過調(diào)查分析：發(fā)現(xiàn)該幼兒是"希望引起老師的關(guān)注"因?yàn)檎麄�(gè)活動(dòng)中，教師去關(guān)注的區(qū)域總是他不在的那個(gè)區(qū)，他感到冷落了，就用這種"搗亂"的方式，以引起老師對(duì)他的關(guān)注。

　�。矗畬�(duì)教師的"逆反"心理戶外活動(dòng)結(jié)束了，全班幼兒正在排隊(duì)，丁丁卻忙的不亦樂乎，不是伸出腳絆其他幼兒，就是故意推下別的幼兒，并為自己造成的結(jié)果感到得意洋洋。老師批評(píng)他時(shí)，他滿不在乎，一臉的"看你能把我怎么樣"的表情。分析：聯(lián)系該幼兒平時(shí)的表現(xiàn)，不難看出他的這種"搗亂"的行為，來自對(duì)老師以往批評(píng)指責(zé)的一種"反抗"心理。他平時(shí)活動(dòng)量大，做事毛手毛腳，自制力差，經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)一些事情，和希奇古怪的事情來，批評(píng)他對(duì)他來說是家常便飯，再加上可能以往教師在教育方法上過于簡(jiǎn)單，刺傷了他的自尊心，于是他就故意搗亂，和教師對(duì)立起來。

　�。担�好奇心班級(jí)門口的自然角擺放著很多的小植物，但有很多都已經(jīng)接近枯萎了，經(jīng)過詢問才得知，原來是幼兒想看看小植物是怎么長(zhǎng)大的，植物和人的成長(zhǎng)是不是一樣的，以至于孩子們沒有及時(shí)給植物澆水，導(dǎo)致小植物接近枯萎。

　　在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒由于調(diào)皮而引起的相關(guān)好動(dòng)行為，通過觀察分析說明孩子的好動(dòng)行為并不是我們一味的去指責(zé)就可以改正的，有些行為也是由于幼兒的某些環(huán)境因素或者心理因素造成的，如果我們一味的指責(zé)那將對(duì)孩子造成不利，我們也錯(cuò)怪了孩子。

　　《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》第二十條指出"觀察幼兒，傾聽幼兒，及時(shí)關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問題，在觀察基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法。"二、產(chǎn)生好動(dòng)行為的原因１．忽視幼兒的心理需求幼兒在活動(dòng)中有各種各樣的心理需求，由于個(gè)體差異的存在，每個(gè)幼兒的心理需要不盡相同。但教師在了解幼兒情況、設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往注重對(duì)幼兒的知識(shí)、能力方面的了解、培養(yǎng)，忽視了對(duì)幼兒心理需求方面的了解和滿足。因此，在組織活動(dòng)時(shí)很少考慮幼兒的心理需要，致使一些幼兒在活動(dòng)中得不到心理上的滿足，從而一些幼兒產(chǎn)生好動(dòng)的行為。

　　Ａ、活動(dòng)內(nèi)容單一、枯燥，對(duì)幼兒沒有足夠的吸引力，沒有多方面的交流，無法引起幼兒在情感上的共鳴，使幼兒的交往、被關(guān)注等需要得不到滿足；B、一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間安排的不緊湊，有時(shí)讓幼兒閑坐等待的時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒無事可做，難免會(huì)"胡鬧"；C、對(duì)幼兒的好奇好動(dòng)的心理不能正確理解，對(duì)幼兒過多約束，使幼兒產(chǎn)生逆反心理；D、對(duì)幼兒的批評(píng)指責(zé)過多，傷了孩子的自尊心，導(dǎo)致孩子與教師對(duì)立起來。

　�。玻�不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)態(tài)度和方式A、傳統(tǒng)型的家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式--中國(guó)傳統(tǒng)的觀念是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是為聽話、文靜、安分守己。受這種觀念的影響，家長(zhǎng)往往會(huì)過分限制孩子的活動(dòng)，這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動(dòng)，走路不準(zhǔn)跑，說話要小聲等等。這些規(guī)矩與孩子無拘無束的天性是格格不入的，必然會(huì)引起孩子的反抗。孩子到幼兒園就會(huì)表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的好動(dòng)、好奇、不守紀(jì)律等特征，他們?cè)诩依锖驮谟變簣@完全判若兩人。

　　B、放縱型的家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式--有部分家長(zhǎng)往往無原則的滿足孩子的任何要求，對(duì)孩子的行為不加以控制，讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園就難于遵守常規(guī)，加強(qiáng)了他們的好動(dòng)行為。

　　三、對(duì)好動(dòng)幼兒的教育對(duì)策及具體措施１．仔細(xì)觀察，進(jìn)行針對(duì)性教育由于個(gè)體發(fā)展、年齡特點(diǎn)、家庭原因，好動(dòng)孩子存在明顯的個(gè)體差異。教師應(yīng)仔細(xì)觀察孩子的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒產(chǎn)生好動(dòng)行為的原因和實(shí)質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。教師可以經(jīng)常與幼兒交談，鼓勵(lì)幼兒說出自己的看法和想法，耐心傾聽幼兒的心聲。在了解的基礎(chǔ)上，與孩子平等、耐心的交流，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為。