內(nèi)容摘要：

　　我們幼兒園今年的教研研究活動(dòng)主題是：“關(guān)注有效提問，生成精彩活動(dòng)”。上課是我們每天必須的工作，而有針對(duì)性的開展主題研究，對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一個(gè)新的嘗試。在對(duì)幾位老師的活動(dòng)提問有了幾次的觀察與研究后，我發(fā)現(xiàn)在我們的很多課上，那些有效的提問會(huì)成為整個(gè)活動(dòng)的“魂”，是成功活動(dòng)的重要因素，而那些無(wú)效的、低效的提問則會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們幼兒園老師在教學(xué)提問中存在的不足，以及進(jìn)行有效提問的策略。

　　關(guān)鍵詞：有效提問  存在的問題   有效提問的策略（一）      教學(xué)提問存在的問題1、         提問過于單一且低水平。

　　我們常常很習(xí)慣的問幼兒：“對(duì)不對(duì)？”“好不好”“是不是”等等一大堆已有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，我們只是希望幼兒能按我們預(yù)期想的回答就行，活動(dòng)就會(huì)非常順利地進(jìn)行下去。這樣的問題會(huì)導(dǎo)致幼兒想都不用想就搶著回答，你不讓他說(shuō)，他非得說(shuō)，整個(gè)課堂表面看來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)際上這樣的提問對(duì)發(fā)展幼兒的思維沒有任何幫助。另外老師的提問多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的啟發(fā)性問題很少。

　　2、         不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。

　　例如，在“獅子的假發(fā)”一活動(dòng)中，老師問幼兒：“如果是你，你會(huì)用什么方法滅火？”這個(gè)問題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是不適宜的，不在他認(rèn)知水平范圍，結(jié)果就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

　　3、         準(zhǔn)備不夠充分就提問。

　　我們都有過這么尷尬的情況。一個(gè)問題問了，結(jié)果卻被幼兒的回答弄得愣在那里，只好說(shuō)：“你先坐下”或者“這個(gè)問題你以后會(huì)知道的”等等。這樣的提問會(huì)導(dǎo)致幼兒留下許多遺憾，也調(diào)動(dòng)不了他學(xué)習(xí)的積極性。

　　4、         提問層次不清楚，重復(fù)過多。

　　每一個(gè)提問都有它自己存在的必要。有些提問在活動(dòng)中起著“關(guān)鍵人物”的作用，而有些提問也起著“輔助”的作用。但我們?cè)诮虒W(xué)過程中常常主次不分，重復(fù)過多。例如，在“認(rèn)識(shí)<和>”一活動(dòng)中，老師每一次出示圖片都會(huì)問：“圖片上有什么？有多少？可以用數(shù)字幾來(lái)表示？它們誰(shuí)大誰(shuí)��？”“他（她）說(shuō)的對(duì)不對(duì)？到底有多少？我們一起來(lái)數(shù)數(shù)，好不好？”這個(gè)問題在整個(gè)活動(dòng)中被問了很多次，幼兒也機(jī)械地重復(fù)回答了很多次，看似提問了一大堆，實(shí)際上空洞乏味。

　�。ǘ�）      進(jìn)行有效提問的策略。

　　我們每一次的教研活動(dòng)，老師們都會(huì)事先進(jìn)行分工記錄，在課后的研討過程中，我們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行研討，緊緊圍繞教研議題"如何進(jìn)行有效提問"展開分析討論。通過對(duì)同一問題提問方式的反復(fù)比較、討論，詮釋對(duì)有效性提問的理解和認(rèn)識(shí)。我覺得教師要做到有效提問，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

　　一、在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該抓住重點(diǎn)進(jìn)行有效提問老師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。如《龜兔賽跑》一活動(dòng)中，老師就設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)問題：“請(qǐng)你猜猜烏龜和兔子會(huì)發(fā)生事？看看圖片，你覺得烏龜和兔子賽跑誰(shuí)會(huì)贏？為什么？最后，怎么會(huì)是慢烏龜贏了？”這些問題是一根主線，針對(duì)性很強(qiáng)，能啟迪幼兒的思維，使幼兒不受干擾。

　　二、在教學(xué)活動(dòng)中，由淺入深地進(jìn)行有效提問。

　　老師們應(yīng)該學(xué)會(huì)把一些較難的問題分成若干小問題，由淺入深地進(jìn)行有效提問，讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)多角度地回答問題。如《四季媽媽的四個(gè)孩子》一活動(dòng)中，我問：“秋天來(lái)啦，我們周圍有什么變化呀？”只有寥寥幾個(gè)小朋友回答：“天氣冷起來(lái)了”，隨后進(jìn)入了冷場(chǎng)的狀態(tài)。老師可以問：“秋天來(lái)啦，樹葉寶寶怎么啦？”“田里的稻子變成什么顏色啦？”“小朋友們開始穿什么衣服啦？”“秋天來(lái)了，還有哪些東西發(fā)生了變化？”……如果這樣問，課堂氣氛會(huì)馬上好起來(lái)，大家都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出很多秋天的變化。

　　三、在教學(xué)活動(dòng)中，利用多種手段進(jìn)行有效提問。

　　1、老師提一些引發(fā)性提問，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。如語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》，老師提出問題：“你覺得圖片上講了一個(gè)什么故事？”“小螃蟹為什么要去找工作？小螃蟹是怎么去找工作的？它最后有沒有找到工作？……” 這些問題既活躍了幼兒的思路，也引導(dǎo)他們主動(dòng)地去探索故事的內(nèi)容。

　　2、老師提一些疏導(dǎo)性問題，幫助幼兒掌握較難的知識(shí)。如故事《小馬過河》，故事講的是小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨房去，路上遇見了一條河，牛說(shuō)河水很錢，可以過去，小松鼠說(shuō)河水很深，不能過。它們這么一說(shuō)小馬也不敢過河了。小朋友很難理解，為什么同一條河卻有兩種不同的說(shuō)法。這時(shí)老師提問：“牛說(shuō)河水很淺，你覺得它說(shuō)的對(duì)嗎？”馬上有幾個(gè)幼兒搶著說(shuō)：“對(duì)的，我看見過的，因?yàn)榕ｉL(zhǎng)的很大的。”“老師又問：“那小松鼠說(shuō)河水很深，不能過，不然要淹死的，你覺得它說(shuō)的對(duì)嗎？”幼兒回答：“應(yīng)該對(duì)的，小松鼠長(zhǎng)的小呀。”老師又問：“那小馬和誰(shuí)一樣大呢？”“牛！”大家異口同聲。“那你覺得小馬能過河嗎？”“能！”通過這種疏導(dǎo)性提問，既可以幫助幼兒從對(duì)方的角度思考，又可以擺脫以自我為中心的思考方式。