三、整理習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時老師們總是事事親為，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下。其實整理習(xí)慣應(yīng)該從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結(jié)果下次活動時滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進(jìn)柜子里亂七八糟的；整個活動室都是孩子們制作時掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會有包裝橡皮泥的塑料袋掉下……老師們往往要像打戰(zhàn)一樣收拾好一切。

　　培養(yǎng)策略：

　　及時整理操作材料這一活動要求應(yīng)從小班開始培養(yǎng)，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也方便了別人。如：做泥工時把橡皮泥放在規(guī)定的地方，不到處亂放；做好后每一個小朋友都要主動把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進(jìn)盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會，需要我們老師從頭開始，一點點示范、一遍遍地教。為了培養(yǎng)孩子良好的整理習(xí)慣，我采取了以下這些方法：

　　1、照片標(biāo)記法。

　　無論是對桌面的還是區(qū)域里的操作材料，活動結(jié)束時都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標(biāo)記，使橡皮泥與擺放的位置相對應(yīng)，孩子一看就明白。到了中班、大班，隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，使用的標(biāo)記范圍就廣多了，可以是數(shù)字標(biāo)記、直接寫上幼兒自己的姓名等。

　　2、游戲法。

　　收拾學(xué)習(xí)用品環(huán)節(jié)，往往是最容易出亂的時候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。當(dāng)幼兒在收拾橡皮泥時，我們就會玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

　　巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”這一點也充分說明了常規(guī)教育的重要性。當(dāng)然常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就讓我們在泥工教學(xué)活動中從培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣開始，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，讓幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《組織與實施，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年2、《對幼兒園常規(guī)教育的反思》--《幼兒教育》2008年5月3、《幼兒園常規(guī)教育的困境和出路》--《人民教育》2006,(11)：20．