摘要：

　　本課題根據(jù)對(duì)2-6歲幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要性。以如何更好的開(kāi)展2-3歲幼兒語(yǔ)言教育為切口，開(kāi)展了為期一年的"對(duì)2-3歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究"。通過(guò)課題研究探索出2-3歲幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及促進(jìn)2-3歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的方法和方式。

　　關(guān)鍵詞：    2-3歲幼兒        口語(yǔ)           表達(dá)一、      課題研究的意義：

　　語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，而言語(yǔ)是人們的語(yǔ)言實(shí)踐，是人們用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒說(shuō)是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，而語(yǔ)言更是人與人之間交流必不可少的工具。可見(jiàn)語(yǔ)言對(duì)人社會(huì)生活的重要性。

　　未來(lái)社會(huì)是一個(gè)更加開(kāi)放的、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)需要更多合作的社會(huì)，它要求人與人之間有更多的交往，對(duì)人的語(yǔ)言也提出了更高的要求。一個(gè)缺乏語(yǔ)言能力的人是難以在未來(lái)社會(huì)中獲得良好發(fā)展的。美國(guó)的霍華德.加德納提出：人的智能中，語(yǔ)言交往能力是第一位。即，一個(gè)開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養(yǎng)。其中口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言交往的核心能力。

　　心理學(xué)研究表明：2-3歲孩子是口頭語(yǔ)言發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，是人生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效益最高的年齡階段。早期語(yǔ)言發(fā)展將影響到一個(gè)人今后一生的語(yǔ)言發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒智力的提高也有著密切的聯(lián)系。如果孩子在這個(gè)時(shí)期不僅有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且還接受積極合適的語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展的潛力將會(huì)得到充分發(fā)展。但以往，在幼兒園里，對(duì)2-3歲孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)較少，較多的局限在3-6歲孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上。今年，我園的"托幼一體化"方案的實(shí)施，為對(duì)2-6歲孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的研究提供了一次難得的機(jī)會(huì)。因此，探索符合2-3歲幼兒與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒良好的智力及個(gè)性的發(fā)展，顯得十分有意義。

　　二、      國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述：

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　　1、大腦皮層言語(yǔ)中樞機(jī)能成熟理論研究告訴我們：語(yǔ)言的基礎(chǔ)植根于大多數(shù)嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律表明：語(yǔ)言智力開(kāi)發(fā)越早越好。

　　2、"發(fā)展"是幼兒的首要任務(wù)，也是必須完成的任務(wù)。在心理發(fā)展任務(wù)中，獲得語(yǔ)言是核心任務(wù)。嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)生、發(fā)展及條件一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)言的獲得理論有：模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)、轉(zhuǎn)化生成說(shuō)和認(rèn)知說(shuō)等。盡管對(duì)語(yǔ)言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認(rèn)為嬰幼兒時(shí)期是獲得語(yǔ)言的最佳期。嬰幼兒時(shí)期無(wú)論是對(duì)聲音符號(hào)（口語(yǔ)），還是對(duì)文字符號(hào)（書(shū)面語(yǔ)）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果教法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生"多"、"快"、"好"、"省"的效果，而且無(wú)須意志努力，輕輕松松、不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了。相反，在語(yǔ)言敏感期之外學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果教法不得當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致"少、慢、差、費(fèi)的結(jié)果，而且必須付出極大意志努力。大量的實(shí)驗(yàn)研究和自然的例子已經(jīng)清楚的證明了這一點(diǎn)。嬰幼兒期重在掌握口語(yǔ)是大家的共識(shí)。

　�。ǘ�）      實(shí)踐研究：

　　根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)及規(guī)律，教育學(xué)家們對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有以下的研究：

　　1、成人語(yǔ)言、文學(xué)作品是幼兒獲得語(yǔ)言的源泉。

　　幼兒是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)，人們使用怎樣的語(yǔ)言，幼兒便去仿照 那種語(yǔ)言范式，進(jìn)行自我表達(dá)。

　　2、教育氛圍是兒童獲得語(yǔ)言的必要條件。

　　良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)部動(dòng)因的必要條件。它表現(xiàn)為師生關(guān)系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對(duì)于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認(rèn)真聽(tīng)，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，幼兒會(huì) 感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對(duì)老師的情感和依賴，從而樂(lè)于聽(tīng)從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語(yǔ)交流。

　　只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才會(huì)少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)。

　　3、語(yǔ)言交往是幼兒獲得語(yǔ)言的重要途徑。

　　教師應(yīng)促進(jìn)幼兒將生活、游戲、學(xué)習(xí)中所接受的視覺(jué)信息，聽(tīng)覺(jué)信息及主觀感受、各種愿望轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)幼兒的交流。

　　教師應(yīng)將語(yǔ)言教育的目標(biāo)滲透到一日生活中的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交際能力。教師還應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘教育契機(jī)，對(duì)幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴變化，并使它成為小朋友中的熱門(mén)話題。

　　三、      課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：