對(duì)于宇宇教師反而可以記錄，通過第三方告訴媽媽其實(shí)孩子是想媽媽的，借以給媽媽一個(gè)和孩子真誠交流、互動(dòng)的信心。同時(shí)肯定孩子積極向上的進(jìn)取心，也通過引導(dǎo)使孩子更正確的認(rèn)識(shí)自己，不患得患失。（宇宇是個(gè)好孩子即使是今天，宇宇平時(shí)在班級(jí)里快樂，認(rèn)真。老師不會(huì)因?yàn)橐患�事就認(rèn)為宇宇是個(gè)壞孩子。宇宇，每一個(gè)人都會(huì)有累的時(shí)候或特別不開心的時(shí)候，偶爾的發(fā)脾氣大家是能理解的，不過不能經(jīng)常喲？）后來，宇宇的媽媽也就這一點(diǎn)和我們進(jìn)行了進(jìn)一步溝通，我們有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

　　四、觀看家長觀察記錄，反思觀察的更多相關(guān)性，思考觀察記錄的意義。

　　幼兒園成長檔案的制作是家園共同制作完成。每月家長反饋后，我都會(huì)認(rèn)真觀看。慢慢地我發(fā)現(xiàn)在成長檔案記錄上，我媽媽記錄的比爸爸記錄的多。媽媽記錄的問題比爸爸記錄的多，媽媽的評(píng)價(jià)比爸爸的多，爸爸的敘事比媽媽多。這一現(xiàn)象引起我思考，我有意識(shí)地詢問孩子，孩子們普遍認(rèn)為和媽媽在一起的時(shí)間多，爸爸生氣時(shí)比媽媽怕。但問道爸爸媽媽哪個(gè)有趣時(shí)，大多數(shù)孩子們會(huì)說到爸爸�？梢姡�性別對(duì)于觀察記錄的結(jié)果及結(jié)構(gòu)是有影響。我有意識(shí)地與爸爸們聊，爸爸們普遍的觀點(diǎn)是："孩子是小樹，不用成人每天都看護(hù)，只要小樹歪了扶一把就可以了，每天都看小樹成長，修修剪剪小樹會(huì)死的"。爸爸們的話使我對(duì)我們女性對(duì)孩子的關(guān)注與照顧及目的性地記錄觀察有了質(zhì)疑。

　　參閱相關(guān)文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)家長認(rèn)為女教師比男教師更具親和力，也更負(fù)責(zé)任。但也普遍認(rèn)為男教師更有力量、更開朗活潑。

　　正所謂"旁觀者清，當(dāng)局者迷"，成長檔案家園溝通的模式，使教師能有機(jī)會(huì)站在旁觀者角度去觀看、思考，從而重新審視自己的觀察記錄及女性的觀察記錄。在尋求論據(jù)時(shí)，使我看到女教師的認(rèn)真細(xì)致的觀察、教育是受到外界認(rèn)可的。不過，我們也要看到男性的快樂、開朗對(duì)于孩子的積極影響。我園都是女教師，我想針對(duì)這一點(diǎn)的不足，我們應(yīng)該可以和更多參與成長檔案制作的爸爸們溝通，從而盡可能地彌補(bǔ)這一缺陷。

　　綜上所述：成長檔案雖然對(duì)一線教師的工作有點(diǎn)壓力，但對(duì)于一線教師的觀察記錄還是有積極意義的。主要表現(xiàn)為：成長記錄在一定程度上促進(jìn)教師觀察的目的性、全面性。（因?yàn)榻處煘橥瓿扇蝿?wù)而提高績效的責(zé)任意識(shí)，能促使教師日常教學(xué)的觀察帶有明顯的目的性，使得一日生活節(jié)課程不再是空話。成長記錄促使教師反思，促進(jìn)教師觀察的全面性，關(guān)注更多孩子。）教師因觀察的深入豐富，更認(rèn)識(shí)和喜愛工作的客體--孩子，也就提升教師職業(yè)歸屬感及成就感。最后，成長檔案需要與家長溝通，因?yàn)闇贤▽?duì)象（成人）的復(fù)雜性，為孩子成長的明確目標(biāo)性，促使我們?cè)谔剿骷覉@溝通交流的點(diǎn)更加謹(jǐn)慎，而教師對(duì)溝通記錄如同對(duì)待生命的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，促使家園觀察記錄的有效性。不過一切都不可能永遠(yuǎn)在計(jì)劃里，家園的溝通，使我有了一個(gè)跳出來看自己的新視角，我發(fā)現(xiàn)成人的性格性別會(huì)影響記錄的視角及結(jié)果，這提醒我們女性在保持女性細(xì)膩、負(fù)責(zé)的特點(diǎn)的同時(shí)，要注意多像男性學(xué)習(xí)，從而使自己更開朗、活潑。不過，對(duì)于這一點(diǎn)我們只是發(fā)現(xiàn)，如何操作期待繼續(xù)……參考文獻(xiàn):

　　李季湄、馮曉霞主編《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》人民教育出版社蔣恩博教師《家長對(duì)幼兒園男教師基本看法的調(diào)查研究》上海托幼，總第206期、天津師范學(xué)院孫玉華，《略論幼兒教師的性別問題》   新疆大學(xué)學(xué)報(bào)