【摘要】幼兒時(shí)期的孩子自我約束力和自控能力一般都較差，也可以說他們根本就不懂得什么是約束和自控，想做什么就做什么，為所欲為，沒有什么顧忌。本文主要探討如何提高幼兒自控能力水平。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒、自控能力、水平幼兒自控即有意控制自己行為的能力是人的一種高級心理機(jī)能。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，自控能力的產(chǎn)生首先表現(xiàn)為一種社會活動，兩個(gè)人或人際間的心理機(jī)能，即人們交往中的相互作用、相互影響，然后才逐漸內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)部的心理機(jī)能，即對自我行為的調(diào)節(jié)和控制。這是由于不同人、不同環(huán)境對幼兒提出的教育要求不同，因而幼兒也就形成了不同的行為反應(yīng)定型。家庭各個(gè)成員對幼兒教育要求不一致，或缺乏一貫性往往是形成幼兒任性、執(zhí)拗的根源。事實(shí)上成人對幼兒每一次任性行為的屈從，都是對幼兒這種消極意志行為的一次實(shí)際強(qiáng)化。所以，只有采取明智的家庭教養(yǎng)方式才能防止和克服幼兒的消極的意志行為表現(xiàn)。

　　一、幼兒自控能力的產(chǎn)生幼兒在1歲多的時(shí)候，成人就會吩咐他做這做那，或不準(zhǔn)他做這做那。這些吩咐或指令通常十分簡短、明確，也不做任何解釋，因?yàn)閷W(xué)步兒言語理解能力較差，較為復(fù)雜的語言指示就理解不了或不容易記住。隨著幼兒年齡的增長，幼兒接受別人影響的能力也逐步增強(qiáng)。幼兒不僅能聽從成人的教導(dǎo)，而且能以別人的行為為榜樣，模仿別人的行為。幼兒不僅接受別人的影響，而且也影響別人的行為。

　　幼兒學(xué)會說話，就會用語言向成人表達(dá)自己的愿望和要求，向成人要這要那，并學(xué)會說"不"，用拒絕的方式影響別人的行為。而年齡較大的學(xué)前兒童越來越善于用語言、手勢和表情等傳達(dá)自身的信息，影響別人的行為。幼兒與別人相互交往中這種互相影響或互相控制的方式逐步內(nèi)化，從而形成和發(fā)展了幼兒的自控能力。比如看到別人好玩的玩具時(shí)不管三七二十一，就忍不住去搶，也不管拿別人的東西對不對；看到好吃的東西時(shí)，明知吃東西以前要洗手，可他仍不去洗，抓住好吃的就往嘴里填。那么怎樣來培養(yǎng)孩子的自我約束力和自控力呢？

　　二、影響幼兒自控能力水平的因素影響幼兒自控行為的兩個(gè)重要因素-動機(jī)和緊張水平。動機(jī)是指幼兒為完成成人指定的任務(wù)要求的愿望或內(nèi)部動力；緊張水平是指幼兒為完成任務(wù)克服外界的干擾付出努力的程度。顯然，動機(jī)越強(qiáng)，個(gè)體自制力的作用程度就越高，表現(xiàn)出的自控水平也就越高；而外界干擾幼兒的誘惑力越大，幼兒要維持自控行為的緊張水平也就越高。因而自控行為能否發(fā)生和持續(xù)取決于動機(jī)所影響的個(gè)體自制力的作用程度和克制所引起的緊張水平之間兩種力量的較量結(jié)果。如自制力大于緊張水平，自控行為就能夠發(fā)生和持續(xù)，反之則不能。

　　總之，動機(jī)和緊張水平是影響幼兒實(shí)現(xiàn)自控能力的兩個(gè)重要因素，因此，可以通過改變緊張水平和動機(jī)水平以改善幼兒的自控行為表現(xiàn)。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，研究人員進(jìn)一步進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明，加強(qiáng)認(rèn)識作用，可提高動機(jī)水平；形成習(xí)慣可降低緊張水平。幼兒的3歲危機(jī)期或自我確認(rèn)階段，經(jīng)常發(fā)生任性、不聽話的現(xiàn)象，但如果家長能及時(shí)注意到孩子心理上日益增長的自主性要求，在教育方面就不會發(fā)生特殊的困難，但如果處理不當(dāng)，這些非理性的意志表現(xiàn)在幼兒中會進(jìn)一步加劇而成為幼兒較為穩(wěn)定的消極意志品質(zhì)。觀察表明，幼兒的任性和淘氣往往因人因場合而異。

　　三、提高幼兒自控能力水平的策略1.從培養(yǎng)孩子的良好行為著手。從小培養(yǎng)孩子按時(shí)睡覺和起床，定時(shí)定量飲食，不挑食、偏食，飯前便后要洗手，早晚要刷牙等衛(wèi)生習(xí)慣。隨著孩子的年齡不斷增長，逐漸培養(yǎng)孩子尊敬老人的美好傳統(tǒng)和社會道德規(guī)范，使孩子知道在集體中要遵守紀(jì)律和規(guī)則，不準(zhǔn)隨便侵犯別人的利益，更不準(zhǔn)干社會不允許的事。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子拿了別人的東西時(shí)，家長應(yīng)嚴(yán)肅地告訴他隨便拿別人的東西是不對的，要給他講明道理，讓孩子知道為什么不對，不能這樣做讓他知道別人的東西是別人的，不是屬于自己的，自己的東西也一樣不屬于別人。

　　2.幫助孩子學(xué)會評價(jià)自己的行為。家長可從孩子熟知的人和事中選擇一些好的和不好的材料，編成小故事講給孩子聽。贊揚(yáng)美好的人和事，批評錯(cuò)誤的人和丑陋的事，引導(dǎo)孩子對照檢查自己是否有類似的行為。家長還可以在事前提醒一下孩子，如媽媽提醒孩子飯前要洗手，你可以說："寶寶一定知道飯前先做什么。"你為了制止孩子在地上亂爬不講衛(wèi)生，可以模仿著孩子的動作說："寶寶爬得真好，多像只小笨熊啊！"這樣，孩子會感到自己的動作很難看而不再去爬。讓孩子逐步學(xué)會根據(jù)相應(yīng)的準(zhǔn)則評價(jià)自己的行為，他的自我約束力、自控力就會慢慢地形成了。有時(shí)孩子的自控力差還表現(xiàn)為注意力不集中、好分散、不持久、易移動，家長還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的注意力。

　　3.發(fā)展幼兒的言語對行為的調(diào)節(jié)功能。幼兒2歲末到3歲基本上掌握了本民族的口頭語言，并出現(xiàn)了皮亞杰所稱的"自我中心言語"。按維果茨基的見解，這種特有的言語現(xiàn)象是幼兒從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過渡形態(tài)，這種伴隨著幼兒的行動、大聲說出的言語對行動起著一種調(diào)節(jié)作用。成人要鼓勵幼兒用"私人言語"說出將要做什么和怎樣做，也就是在行動前明確意識到行為的目的，從而對行為起一種制約作用；在行動中用說出的言語幫助思考，監(jiān)控行動的結(jié)果并計(jì)劃下一步的行動。這樣，能促使"自我中心言語"向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對行為的自我內(nèi)部調(diào)節(jié)。