最后在教學(xué)中我運(yùn)用如下教學(xué)方法：

　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考

　　問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。"問題"是課堂教學(xué)的心臟，將問題置身于一定的生活情境中有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起思考的心理需求。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)求知，讓信息技術(shù)課"興趣化"，教育家蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。"這說明了學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動(dòng)"的、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地進(jìn)行辯證式的思考。

　　因此，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生求知。創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，如網(wǎng)上作品、生活中的小事，人文背景、人物專訪、媒體新聞及身邊的校園生活等。如在教"動(dòng)畫按鈕"時(shí)，我以升國旗的情境導(dǎo)入，每周的周一學(xué)生都會(huì)參加升旗儀式，每次只升一次國旗，如何讓循環(huán)的動(dòng)畫只播放一次呢？答案：控制它，用什么控制？學(xué)生提出用按鈕控制。緊接著，我說："如果我們是升旗手，按下按鈕后國旗升起，到頂部國旗停止，用程序代碼來控制它，英文代碼應(yīng)該是什么呢？"學(xué)生困惑了，"你們是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自己找答案嘗試，還是由老師逐一演示給你們呢？"我用期盼的眼神看著學(xué)生們。此時(shí)，學(xué)生興趣極高，都想快點(diǎn)解決并實(shí)踐這個(gè)問題。此時(shí)，我會(huì)把課堂還給學(xué)生們，他們會(huì)不約而同、急不可待的尋求教學(xué)設(shè)計(jì)中的說明，趕快自己嘗試：幀上加stop，按鈕動(dòng)作代碼是play……此時(shí)，有學(xué)生提出："老師，為什么我的國旗不受控制，自己就升起來了？"我立刻問："誰能讓國旗開始的第一幀停止？"許多學(xué)生都抬起頭，并自主地進(jìn)行合作交流，都想第一個(gè)解決這個(gè)問題，就在這種氛圍中得出了自己的制作方法并積極告訴其他同學(xué)，有的學(xué)生還當(dāng)起了臨時(shí)小助教，可以下座位幫助身邊的同學(xué)講解、演示，有了經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生懂得了幀上加停止，按鈕上加動(dòng)作代碼，兩者協(xié)調(diào)配合才能使動(dòng)畫更逼真。而且有的學(xué)生還頗有興致的給動(dòng)畫配上了國歌，還有的將普通的一面國旗制作成了飄動(dòng)的國旗等等。這樣再遇到相同的動(dòng)畫情境時(shí)，他們就知道了如何添加按鈕，如何給銨鈕添加動(dòng)作代碼，從而也認(rèn)識(shí)到按鈕的應(yīng)用也比較簡便，也有進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)畫的欲望，從而給動(dòng)畫的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　從簡單的補(bǔ)間動(dòng)畫到交互式動(dòng)畫的過渡，對于學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。我將交互式動(dòng)畫問題借助孩子熟悉的升國旗情境引出，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生對認(rèn)識(shí)一種新的動(dòng)畫形式──按鈕產(chǎn)生的交互式動(dòng)畫形式，產(chǎn)生了強(qiáng)烈愿望。學(xué)生置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的問題情境中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，思維的閘門隨之洞開。

　　2．巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考

　　"問題式"教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流和相互合作解決問題的過程；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃和設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想；教師要引導(dǎo)學(xué)生通過交流，對問題解決的各環(huán)節(jié)及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在"做中學(xué)""學(xué)中做"的過程中提升信息素養(yǎng)。

　　認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的問題之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生思考。如何按照中學(xué)生計(jì)算機(jī)方面學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)科教學(xué)中巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考呢？我是從以下兩個(gè)方面入手的。

　�。�1）、是要剖析新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考。例如：教學(xué)"引導(dǎo)層動(dòng)畫"時(shí)，我以小球沿著拋物線運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入，在演示時(shí)，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)效果，如何制作曲線運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，發(fā)生了爭議，進(jìn)行充分地思考與討論，知識(shí)在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中開始分化，學(xué)生的思維開始由具體的"沿拋物線運(yùn)動(dòng)"主動(dòng)轉(zhuǎn)向探究如何用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫制作方法描述曲線運(yùn)動(dòng)。

　　（2）、在教學(xué)過程中要適時(shí)評(píng)價(jià)反思，改善學(xué)生思考。

　　反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生意識(shí)和體會(huì)到自己的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、自己的學(xué)習(xí)能力水平等學(xué)習(xí)變量的變化情況；意識(shí)到有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)能力去選擇最有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；意識(shí)到失敗時(shí)應(yīng)采取哪些補(bǔ)救措施去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這樣不但有利于學(xué)生調(diào)整和改善自己的思考方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，這也是多元智能中提到的"自省智能"。