在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，不同能力存在著不同的發(fā)展關(guān)鍵期，2-3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是幼兒書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這樣的年齡特征說(shuō)明入園的幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能。

　　繪本是以文字和圖畫共同講述一個(gè)完整的故事，它的內(nèi)容往往都貼近孩子的生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等特點(diǎn)，繪本的特點(diǎn)與幼兒的心理特點(diǎn)相契合，因此能喚起幼兒閱讀的欲望。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借助繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是切實(shí)可行的。以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)繪本閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

　　一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體方法柯南指出："幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。" 因此，在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助幼兒進(jìn)行閱讀。

　�。ㄒ唬┓侄问介喿x法--有機(jī)地利用作品情節(jié)分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光整合出來(lái)的神奇世界……以繪本《子兒，吐吐》為例，胖臉是一只貪吃的小豬，一次在幼兒園里吃木瓜不小心把木瓜籽也吃了下去，不以為然的胖臉聽(tīng)到同伴們的議論后，擔(dān)心自己的頭上會(huì)長(zhǎng)樹(shù)，這個(gè)擔(dān)心喜憂參半，胖臉的心理活動(dòng)頗為起伏，最后喜的成分占了上風(fēng)，胖臉用行動(dòng)想讓木瓜樹(shù)快點(diǎn)長(zhǎng)出并長(zhǎng)大，結(jié)果卻以失望而告終。這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)有二：第一在左圖，同伴們預(yù)測(cè)小豬的頭上會(huì)長(zhǎng)出一棵木瓜樹(shù)，第二在右圖，小豬為了自己頭上能長(zhǎng)出木瓜樹(shù)而準(zhǔn)備行動(dòng)。在開(kāi)展這個(gè)繪本閱讀的教學(xué)在，我們就是抓住了故事的這兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將繪本的閱讀分成了三部分進(jìn)行，在前兩次的閱讀后都請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣猜測(cè)故事的可能，再進(jìn)入下一階段的閱讀，活動(dòng)效果比較好。

　　（二）主干式閱讀法--突出地呈現(xiàn)作品主題主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開(kāi)的教學(xué)方法。目前市場(chǎng)上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時(shí)會(huì)采用重復(fù)類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時(shí)語(yǔ)言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

　　以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例，由于它是一本外譯本，譯者為了保持繪本原有的風(fēng)格，在語(yǔ)言的設(shè)置上有較大的隨意性，有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點(diǎn)和孩子的欣賞習(xí)慣、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)是不一致的。在仔細(xì)地分析教材之后，筆者幼兒園的一位老師把對(duì)話進(jìn)行細(xì)微處理，改編成統(tǒng)一的句式："……有多……，我就有多愛(ài)你"，如"我的手伸得有多高，我就有多愛(ài)你"，使語(yǔ)言顯得更加精練、口語(yǔ)化，易于幼兒理解后模仿表達(dá)；在重點(diǎn)閱讀的時(shí)候，對(duì)情節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減處理；把同樣用"高"的方式表白的情節(jié)刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白的片段刪除，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。這些做法降低了閱讀的難度，濃縮了閱讀的容量，卻并未影響繪本的主題，不失一個(gè)好策略。

　�。ㄈ�）片段式閱讀法--巧妙地運(yùn)用作品片段片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動(dòng)服務(wù)，補(bǔ)充主題活動(dòng)的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為"片段式閱讀"。比如在大班《從頭到腳》的主題里涉及到人的食物構(gòu)成，有幼兒提出面包是從哪來(lái)的，這時(shí)我想到了繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，它通過(guò)形象的圖片向人們展現(xiàn)了成人的各種工作，其中第56頁(yè)至第59頁(yè)介紹了"面包是怎么做出來(lái)的？"這個(gè)小故事將面包的制作過(guò)程明明白白、清清楚楚地展現(xiàn)出來(lái)：收割小麥→包裝小麥→小麥加工成面粉的過(guò)程→面粉的發(fā)酵過(guò)程→面包的制作過(guò)程，（圖片閱讀的順序見(jiàn)右圖的箭頭）這四頁(yè)畫面把成人的工作直觀地表現(xiàn)出來(lái)，幼兒的閱讀興趣很高，經(jīng)過(guò)這次閱讀活動(dòng)，他們清晰地獲得了成人工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。

　�。ㄋ模┘�(xì)節(jié)式閱讀法--細(xì)致地感受作品精髓細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。前一種的閱讀以《母雞蘿斯去散步》為例（右上圖），在完整閱讀后再來(lái)細(xì)細(xì)地品味一下扉頁(yè)的畫面，這時(shí)孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在封面之后的扉頁(yè)沒(méi)等故事開(kāi)始就告訴大家母雞羅斯在農(nóng)場(chǎng)散步的路線，畫面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上"母雞蘿斯去散步"相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。又如《忙忙碌碌鎮(zhèn)》（右下圖），雖然是講述了田地里的小麥變成面包的過(guò)程，但其中人物的動(dòng)作、表情等讓人百看而不厭：小老鼠拿著和它比起來(lái)大得不得了的面包鏟去烘面包、面包師身旁有桿壁掛式的稱、正在揉面的面包師們表情各不相同、面包師之間互相拋接等待烘烤的面包胚……圖畫的內(nèi)容相當(dāng)豐富，讓人每次看都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，每次都能更深入地感受作品，非常精彩。