四、運用多媒體教學手段，激發(fā)幼兒學習語言的興趣心理學的研究表明："興趣是幼兒學習的重要動力"，兒童形象思維占優(yōu)勢，以無意識注意為主，喜歡直觀、生動的感知材料。利用幼兒的這一特性，我們抓住幼兒的年齡特征和認識規(guī)律，緊扣教材繪制形象生動而新穎的畫面，精心設計電教軟件；創(chuàng)設色彩鮮明、圖像逼真的教學情景，從而激發(fā)起幼兒濃厚的觀察興趣和強烈的表達愿望，并恰當?shù)卦O置疑問，引導他們迅速地將無意識注意轉為有意識注意，在濃厚的興趣中開展思維，積極發(fā)言。如我們制作了《小蝌蚪找媽媽》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了。隨著逼真形象的動物對話和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入活動中。整個活動之后幼兒還興致未盡。由此可見，幼兒活動的積極性被調動起來了。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感，而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不僅僅是將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑，一部分幼兒提出問題后，另一部分幼兒馬上積極解答問題。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜態(tài)交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發(fā)了幼兒語言學習的積極性。

　　五、運用多媒體教學手段，鞏固幼兒學習語言的興趣幼兒的注意帶有很濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時間穩(wěn)定在一個目標上。幼兒園故事教學原來一般采用依教學掛圖進行講述教學，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達到發(fā)展幼兒口語表達能力的目的組織教學很費勁，如故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉移。我們依據(jù)故事內容，精心設計，利用flash技術將故事重新組合，層層銜接，巧妙過渡，形態(tài)逼真、聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫，而內心虛弱的本性。幼兒的學習積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達能力又滲透了思想教育。

　　六、運用多媒體教學手段，增強幼兒對語言的主觀感受在幼兒語言活動中，有些知識是用語言難以表達的，有些是不能用語言來講的，也有的是沒有標準答案的主觀感受等等，原來在語言教學活動中，對于這部分內容往往時間花得多，而效果并不理想，但通過多媒體教學，可以把外界事物間接而抽象的知識生動地再現(xiàn)，從而突出教學重點，分解、突破教學難點，使幼兒能充分感知。例如在欣賞兒歌《青蛙》時，幼兒對兒歌中的"多么快樂逍遙"不易理解，我們用鼠標反復點擊畫面，"小青蛙"一會兒跳東一會兒跳西、一會兒跳水、一會兒捉害蟲，并頻頻"呱呱"地唱著歌，這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時用語言表達對"快樂逍遙"的理解。由此可見在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰的理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想像，能在誦讀中察覺到情感的流動和語言韻律的美，從而提高幼兒的感知能力。

　　七、運用多媒體教學手段，開發(fā)幼兒運用語言的創(chuàng)造性。

　　幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。而"語言是思維的物質外殼"，因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術，完全可以為幼兒構建更廣闊的想像空間，在這個空間里激發(fā)他們運用語言的創(chuàng)造性。例如，在以"季節(jié)"為主題的語言活動中，我們利用多媒體課件展示了"春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾"，然后引導幼兒想像，有的說："春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大；"也有的說："春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了"。孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒聯(lián)想，不知不覺中，幼兒的語言創(chuàng)造力得到了極大的開發(fā)。

　　在近幾年幼兒語言教育實踐中，我們依據(jù)先進的教育教學理論，大膽科學運用多媒體手段，為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，大大縮短了幼兒與作品的距離，促進了幼兒主動學習和個性發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)出了生命的活力。今后，我們還要進一步探索多媒體課件在其他各種教學活動中的運用，使多媒體現(xiàn)代教育技術為幼兒的全面發(fā)展提供更多更大的幫助。