語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。幼兒語言的發(fā)展與情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各個領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。在幼兒語言活動中開展多媒體教學，不僅能使多媒體教學充滿童心，童趣更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達欲望，多媒體能夠營造動態(tài)情景，激發(fā)語言表達的積極性，對幼兒語言能力提高有著深刻的影響。

　　幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說能力。

　　在語言活動中利用多媒體教學手段，可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣；營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力；構建想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　一、多媒體課件教學的一般特征按照建構主義理論分析，學習是幼兒自己主動地在頭腦中建構知識結構的過程，而這一過程十分強調學習情境的創(chuàng)設。多媒體課件正是創(chuàng)設良好學習情境的重要載體。這里僅以"情境導入--目標定向--自讀感悟--協(xié)作討論--意義外化"五個環(huán)節(jié)的語言教學過程為例，說明在建構主義理論指導下多媒體網絡如何介入閱讀教學。

　　1、情境導入。導入，就是教師開始一堂新課時采取某種方法把學生的注意和情緒吸引到新的教學內容上，從而提高教學效果。建構主義認為，創(chuàng)設情境是"意義建構"的必要前提，把創(chuàng)設情境作為教學設計的一個重要內容，提倡情境性導入。多媒體可以滿足建構主義學習環(huán)境的要求，建構生動豐富直觀的情境。

　　在語言教學中，多媒體課件可以達到二種基本教學效果：（1）音樂渲染情境。選取與教學內容或情調相適應的音樂讓學生感受，使幼兒進入相應的情感狀態(tài)。（2）圖像演示情境。利用多媒體播放接近真實的創(chuàng)作背景的視頻影像，提供給幼兒感性經驗中難以理解的歷史場景（虛擬現(xiàn)實）。如在大班語言活動《沒有牙齒的大老虎》中，常規(guī)教學中圖片無聲無動感的缺點難以表現(xiàn)出大老虎"癟"嘴、小狐貍狡猾、角色多變的形象，這樣難以達到良好的教學效果。運用多媒體課件后效果則大大不同：在故事講述的同時，畫面上老虎掉牙以后無精打采、滑稽可笑、小狐貍得意洋洋的生動活潑形象，大大激發(fā)孩子們的學習興趣，因而在再次欣賞故事時，孩子們便饒有興趣的模仿起大老虎"癟"嘴的樣子，模仿著沒有牙齒的大老虎說話的聲音。幼兒的模仿不但正確到位還生動形象，使整個課堂氣氛異常活躍。

　　2、目標定向。定向，就是告知幼兒教學目標和學法指要，讓幼兒知道自己要學什么，怎么學。建構主義鼓勵學習者從自己的學習需要出發(fā)，對初始目標進行分解、轉化、整合，不斷建構自己的目標。在多媒體網絡環(huán)境下，教師可以用邊講邊播放的方式把教學目標和學習指導投射到大屏幕上，必要時可以重放，還可存于數(shù)據(jù)庫中，逐步指導學生隨時訪問參照；多媒體還可對學習的重點、難點用多種技術進行處理使其突出，以有效引起幼兒注意。

　　3、自讀感悟。自讀，是幼兒以自己的知識經驗為基礎，感知文本、領悟文意、建構新知的過程，是幼兒閱讀能力得以提高的最重要的環(huán)節(jié)。多媒體網絡能提供豐富的共享資源，大大增加幼兒的閱讀容量，擴大幼兒的閱讀視野。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒依托多媒體網絡，不但對紙質文本（課文）進行自讀感悟，同時對電子文本（課件）進行自讀感悟，幼兒可以自主選擇學習資源，自主探究學習資源。

　　4、協(xié)作討論。建構主義認為，協(xié)作討論對于學習內容的理解和學生的個性發(fā)展起著關鍵作用。多媒體網絡突破時空的限制，教師可以對全班同學利用平臺隨機分級，每組人數(shù)可多可少。幼兒可以通過網絡查詢，也可以利用網絡電子舉手功能質疑，教師可隨時參與、監(jiān)控學生討論取長補短，進行個別指導，幼兒之間也可以利用網絡的互動相互釋疑。學習群體互相取長補短，實現(xiàn)智慧的共享，從而掌握事物的本質規(guī)律，完成對所學知識的意義建構。對于低幼兒童，教師要緊緊圍繞教學內容，設計一些既簡單易懂又有探索價值的問題引發(fā)學生去討論、歸納、概括。

　　5、意義外化。這一程序是為了幫助幼兒鞏固對當前所學知識點的意義建構，從而完成意義外化。教師把課文具有某些共同特性的文章輸入課件，要求幼兒學完課文后，在分析概括課文的寫作方法和學習方法的基礎上，舉一反三閱讀文章，把已學知識和方法，在閱讀中運用--即實現(xiàn)意義外化，使其變成技能，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。