3.關(guān)于"幼兒園社會教育知識"

　　我國幼兒園社會領(lǐng)域教育還沒有得到應(yīng)有的重視，實踐中，教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法都存在許多問題，很多幼兒園教師不會、不愿組織社會教育活動，相關(guān)的知識和理念需要更新。劉雅琴指出："幼兒園社會教育還存在著一些問題,如將社會教育簡單化、表面化,忽視對幼兒社會態(tài)度的培養(yǎng),社會教育的整體性、隨機性體現(xiàn)得不夠,幼兒社會教育某些目標(biāo)及內(nèi)容起點、要求偏高,對幼兒個性品質(zhì)的某些方面重視不夠等。"[5] 因此，我們要求幼兒園教師資格申請者更新知識觀念，初步掌握《綱要》在幼兒園社會領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑與要求，初步掌握《指南》在幼兒人際交往和社會適應(yīng)兩方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。同時，了解幼兒社會性學(xué)習(xí)的途徑、方式和特點，初步掌握幼兒社會教育的原則和方法。

　　《綱要》規(guī)定了社會領(lǐng)域教育的五大目標(biāo)："1.能主動地參與各項活動，有自信心；2.樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。"[6] 《指南》則從人際交往和社會適應(yīng)兩方面按照幼兒年齡的不同發(fā)展階段分別提出了七個二級目標(biāo)和74個具體學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。[7]

　　《綱要》明確指出，"幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑"，"幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中"。 [8] 《指南》指出，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)"主要是在日常生活和游戲中和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"， "人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也是其社會性發(fā)展的基本途徑"。 [9] 馮曉霞指出，"環(huán)境的同化作用是幼兒社會學(xué)習(xí)的另一種重要方式"，"獎勵或懲罰也是社會學(xué)習(xí)的重要方式"，"體驗也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式"[10] 。

　　4.關(guān)于"幼兒園社會教育技能"

　　幼兒園教師的"幼兒園社會教育技能"，是幼兒園教師專業(yè)能力的一部分，其準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的7個領(lǐng)域的"專業(yè)能力" [11]基本一致�？紤]到觀察、了解、評價幼兒社會性發(fā)展是幼兒社會教育的基礎(chǔ)；幼兒社會性教育的主要途徑是環(huán)境同化、一日生活活動、游戲活動、專門的教學(xué)活動、各類活動滲透，因此。"415標(biāo)準(zhǔn)"要求：幼兒園教師資格申請者應(yīng)具有初步的觀察、了解、評價幼兒社會性發(fā)展的能力、初步的幼兒社會教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、初步的利用一日生活進行幼兒社會教育的能力、初步的幼兒社會教育游戲活動設(shè)計與引導(dǎo)能力、初步的幼兒社會教育教學(xué)活動設(shè)計與實施能力。

　　社會領(lǐng)域教育具有潛移默化、綜合性、滲透性等特點。幼兒園社會教育方法的基本特點是實踐練習(xí)，具有實感性，在做中學(xué)，通過真實的體驗來學(xué)習(xí)。［12］社會教育的技能需要在具體的方法中形成和體現(xiàn)，因此，幼兒園教師資格申請者應(yīng)熟知實踐體驗法、調(diào)查法、講解法、討論法、觀察學(xué)習(xí)法、游戲法、角色扮演法、價值澄清法等的運用。

　　三、幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入社會教育知識技能標(biāo)準(zhǔn)的可行性分析

　�。ㄒ唬�標(biāo)準(zhǔn)具有理論與實踐依據(jù)

　　1.符合幼兒社會性發(fā)展和幼兒社會教育的實際與需要

　　幼兒園教育必須"以幼兒為本"，遵循幼兒身心發(fā)展特點，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。"415標(biāo)準(zhǔn)"根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的主要維度、特點和規(guī)律，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，對資格申請者提出相應(yīng)的知識和能力要求，有利于促進幼兒發(fā)展、促進幼兒社會化。同時，"415標(biāo)準(zhǔn)"根據(jù)《綱要》和《指南》中幼兒園社會領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和要求，從4個維度提出15項具體準(zhǔn)入要求，符合幼兒園社會教育的規(guī)律、需要和發(fā)展趨勢。

　　"415標(biāo)準(zhǔn)"也考慮了幼兒園教育工作者的意見和建議。課題組自編《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究全國征求意見問卷》，對廣東、浙江、湖南、湖北、四川、陜西六省的學(xué)前教育相關(guān)教育行政干部、相關(guān)教研人員、幼兒園園長、幼兒園教師、幼兒家長五類人員進行了問卷調(diào)查，共獲得有效問卷2726份。結(jié)果顯示，《準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》中與幼兒園社會教育相關(guān)的"專業(yè)知識"應(yīng)包括的領(lǐng)域主要是：幼兒保育和教育的知識 2574（94.42%）、幼兒發(fā)展的知識 2193（80.45%）、通識性知識 1326（48.64%）�！稖�(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》中與幼兒園社會教育相關(guān)的"專業(yè)能力"應(yīng)包括的領(lǐng)域主要是：專業(yè)基本功（說唱彈跳寫畫等） 2434（89.29%）、一日生活組織與保育能力 2288（83.93%）、教育活動設(shè)計與實施能力 2257（82.80%）、游戲活動支持與引導(dǎo)能力 2180（79.97%）、溝通與激勵能力 2053（75.31%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力 1986（72.85%）。

　　"415標(biāo)準(zhǔn)"還考慮了幼兒園社會教育的實際情況。已有的研究表明，我國幼兒園一線教師對于社會領(lǐng)域教育活動的認知存在偏差：對社會領(lǐng)域教育組織形式是不明確的,對于社會領(lǐng)域教育目標(biāo)的認知也是不全面的。她們大都把社會領(lǐng)域教育目標(biāo)集中在以下三個方面：（1)社會交往；（2）愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛護關(guān)心別人的社會情感；（3)知道一些規(guī)則。一線教師對于社會領(lǐng)域教學(xué)方法有哪些的認識也是不完整的。幼兒園教師社會領(lǐng)域教育活動的認知存在的偏差反映了我國幼兒園教師對于社會領(lǐng)域教育知識與技能的認知準(zhǔn)備不足。［13］ 因此，"415標(biāo)準(zhǔn)"要求全面，有利于糾正偏差。