2.研究方法2.1被試選取本研究選取了4-6歲的被試。被試來(lái)自北京市一所中等水平的幼兒園和一所中等水平的小學(xué)，施測(cè)時(shí)間為12月，6歲組被試已經(jīng)接受了4個(gè)月的小學(xué)教育。被試具體情況見(jiàn)表1。

　　2.2情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知測(cè)試2.2.1實(shí)驗(yàn)材料根據(jù)交往對(duì)象的身份（長(zhǎng)輩、同伴）和需要掩藏情緒的性質(zhì)（消極情緒、積極情緒）可以劃分為4種情境，每種情境設(shè)計(jì)2個(gè)故事，故事中心主人公是小明，通過(guò)被試對(duì)小明的情緒表達(dá)所做的判斷來(lái)了解被試對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展。4個(gè)故事情境參照Friend&Davis（1993）、Joshi（1994）、Gnepp（1986）、Dennis（1998）中的故事作修改，4個(gè)故事情境由研究者根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)。每個(gè)故事根據(jù)內(nèi)容繪制3張彩色圖片，圖片在電腦處理后打印成5寸彩色照片。另外，為提示兒童對(duì)表情問(wèn)題的回答，配以三張表情圖像簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　2.2.2實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)為個(gè)別施測(cè)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)在幼兒園或小學(xué)一個(gè)安靜的房間逐一進(jìn)行。8個(gè)故事情境分為兩次施測(cè)，每次4個(gè)故事。測(cè)試故事的順序經(jīng)平衡后為8個(gè)順序，隨機(jī)分配到每年齡組32個(gè)被試中。第一次施測(cè)之前進(jìn)行一個(gè)熱身任務(wù)，幫助被試熟悉任務(wù)。熱身任務(wù)通過(guò)后進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)的程序以"收到失望禮物"的故事為例來(lái)說(shuō)明，正式實(shí)驗(yàn)的程序見(jiàn)表2。

　　2.2.3結(jié)果處理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將訪談結(jié)果進(jìn)行編碼，編碼后的數(shù)據(jù)使用Spss12.0進(jìn)行處理。對(duì)需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的情境的認(rèn)知（問(wèn)題1）、對(duì)表情偽裝的認(rèn)知（情緒的外顯表達(dá)與內(nèi)隱體驗(yàn)的區(qū)分）（問(wèn)題2）、對(duì)言語(yǔ)偽裝的認(rèn)知（問(wèn)題3）這三個(gè)問(wèn)題，首先對(duì)判斷問(wèn)題的結(jié)果賦值：如判斷正確，理由也合理計(jì)為1；判斷正確，理由不合理計(jì)為0；判斷不正確計(jì)為0。編碼由兩個(gè)評(píng)分者完成，對(duì)所有被試的理由解釋根據(jù)擬定的編碼手冊(cè)進(jìn)行編碼，一致性分別為91.8%，90.5%，85.9%，對(duì)于不一致的項(xiàng)目討論后重新編碼。因?yàn)楣灿?個(gè)故事情境，所以每個(gè)被試在單個(gè)測(cè)試問(wèn)題上的總分為0-8分。

　　2.3心理理論能力測(cè)試2.3.1實(shí)驗(yàn)材料本研究的心理理論能力發(fā)展的的測(cè)試任務(wù)根據(jù)Sullivan（1994）的故事內(nèi)容改編，故事內(nèi)容更貼近兒童的生活情境，以此降低故事難度。測(cè)試內(nèi)容和指導(dǎo)語(yǔ)見(jiàn)表3。道具包括兩個(gè)玩偶小人、一個(gè)電話、一個(gè)薯片桶、一個(gè)玩具奧特曼。

　　2.3.2實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)為個(gè)別施測(cè)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)在幼兒園或小學(xué)-個(gè)安靜的房間逐一進(jìn)行。先測(cè)試一階心理理論能力，再測(cè)試二階心理理論能力。正式實(shí)驗(yàn)的程序見(jiàn)表3。

　　2.3.3對(duì)結(jié)果的處理對(duì)于一階心理理論能力測(cè)試，如果被試在一階錯(cuò)誤信念上的回答是"薯片"，在記憶測(cè)查2上的回答是"沒(méi)見(jiàn)過(guò)"，則為通過(guò)這一任務(wù)，計(jì)為1；其余情況均為不通過(guò)，計(jì)為0。對(duì)于二階心理理論能力測(cè)試，如果被試在二階錯(cuò)誤信念問(wèn)題上的回答是"薯片"，在記憶測(cè)查3上的回答是"打開(kāi)"，在記憶測(cè)查4上的回答是"知道"，記憶測(cè)查5上的回答是"沒(méi)看到"，則為通過(guò)這一任務(wù)，計(jì)為1；其余情況均為不通過(guò)，計(jì)為0。

　　2.4統(tǒng)計(jì)分別將被試在一階心理理論能力測(cè)試和二階心理理論能力測(cè)試上的結(jié)果與情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知各測(cè)試任務(wù)的總分（對(duì)于單個(gè)被試來(lái)說(shuō)即其在每個(gè)任務(wù)上8個(gè)測(cè)試故事的得分之和）做相關(guān)和回歸分析，在Spass12.0中完成。

　　3.結(jié)果3.1兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展水平3.1.1對(duì)需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的情境的認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的分析將被試在這一任務(wù)上的成績(jī)進(jìn)行3（年齡）×2（交往對(duì)象的身份）×2（需掩藏情緒的性質(zhì)）的重復(fù)測(cè)量分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

　　不論是在哪種情境中，被試對(duì)需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的情境的認(rèn)知都隨年齡的增長(zhǎng)而提高。3（年齡）×2（交往對(duì)象的身份）×2（需掩藏情緒的性質(zhì)）的重復(fù)測(cè)量分析結(jié)果表明：（1）年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，93）=343，p<0.001；（2）交往對(duì)象身份的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)（1，93）=8.236，p<0.01，由圖3-1可以看到，與同伴交往情境中的成績(jī)顯著優(yōu)于與長(zhǎng)輩交往情境中的成績(jī)；年齡與交往對(duì)象身份的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=567，p>0.05；（3）需掩藏情緒性質(zhì)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，93）=2.077，p>0.05；年齡與需掩藏情緒性質(zhì)的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=2.519，p>0.05。

　　3.1.2對(duì)表情偽裝認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的分析將被試在這一任務(wù)上的成績(jī)進(jìn)行3（年齡）×2（交往對(duì)象的身份）×2（需掩藏情緒的性質(zhì)）的重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

　　各情境中的成績(jī)均隨年齡的增長(zhǎng)而提高。重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果表明：（1）年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，93）=26.743，p<0.001；（2）交往對(duì)象身份的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，93）=1.5，p>0.05；交往對(duì)象的身份與年齡的交互作用顯著，F(xiàn)（2，93）=6.179，p<0.01，4歲組和5歲組對(duì)長(zhǎng)輩情境中的認(rèn)知要好于對(duì)同伴情境中的認(rèn)知，6歲組對(duì)同伴情境中的認(rèn)知要好于對(duì)長(zhǎng)輩情境中的認(rèn)知；（3）情緒性質(zhì)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，93）=5.068，p<0.05，對(duì)消極情緒情境中的認(rèn)知要好于對(duì)積極情緒情境中的認(rèn)知；年齡與情緒性質(zhì)的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=0.021，p>0.05。