�。ǘ�）培養(yǎng)教師教科研能力，滿足自我提高需要作為一所民辦園，我們更加重視對教育科研的嘗試與探索。近年來，我園開展了一系列的課題研究。為了培養(yǎng)教師的教科研能力，我們中層以上領導帶頭先做課題，然后帶領教師做課題，做到人人參與科研。如課題"誦讀《弟子規(guī)》促進幼兒良好行為養(yǎng)成的可行性研究"，我們要求教師人人設計教學活動，參與教學，寫課后分析、個案記錄、教育心得。通過課題研究的鍛煉，教師教科研能力提高了，促進了教研水平的提高，更促進了全園保教質量的提高和辦園水平的提高。

　　"百年大計，教育為本；教育大計，教師為本"，教師是教育實踐的主體，更是培訓與教研的主體。教師在職培訓是職前培養(yǎng)的延續(xù)，是人類教育的提高，因此，做好教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化工程，是引領教師專業(yè)成長的一項積極有效的教育措施。作為教師培訓活動的組織者，必須時刻關注教師、研究教師，敏感的把握教師的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，不斷調整培訓活動的內容和形式，組織符合教師發(fā)展需求和發(fā)展愿望的培訓活動，探討更多更有效的培訓方式,惟有如此，才能真正實現(xiàn)促進教師專業(yè)成長的價值和目標。

　　參考資料：

　　1、周菊芳, 李秀英.抓教研 促發(fā)展[J].幼兒教育，19992、吳鼎福 , 諸文蔚 .教育生態(tài)學[M].江蘇教育出版社3、顧麗婭.打造師資隊伍促進民辦園的持續(xù)發(fā)展[J].早期教育，       2004,(12)4、葉嵐.培訓中促進教師專業(yè)成長[J]. 學前教育,2006,(03)