摘要：《綱要》頒布后的新一輪幼兒園教學改革，對教師的專業(yè)素質提出了新的挑戰(zhàn)，但民辦園因諸多因素教師的整體素質普遍不高。我園積極探究民辦園教師職后培訓的有效模式，首先加強職后培訓的制度建設，然后根據(jù)在職教師的情況，實行分層培訓、強化繼續(xù)教育，創(chuàng)新教研形式、崗位練兵等多種培訓模式，有效提高民辦園教師整體素質和保教質量。

　　關鍵詞：教師職后培訓  教師素質  有效形式《幼兒園教育指導綱要》頒布后的新一輪幼兒園教學改革，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，它對教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求是一次性職前培訓難以達到的，而教師職后培訓是提高全體教師整體素質的系統(tǒng)工程。在社會需求的催化下，各地民辦幼兒園繁榮興起，成為學前教育的主力軍，極大地推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展。但是，我們清楚地看到民辦園教師隊伍整體素質不高直接影響了教學質量的提高這一現(xiàn)實問題。就拿我們創(chuàng)辦的兩所幼兒園來說，僅六年時間，由剛開始的10幾名教職員工，80幾名幼兒，發(fā)展到現(xiàn)在共有90幾名教職員工，近900名幼兒。存在問題主要有以下方面：一是辦園起步遲，班級規(guī)模發(fā)展迅速，教師隊伍不斷壯大，其中不乏專業(yè)水平較低者。二是幼師剛畢業(yè)的新教師理論知識和技能不是很扎實，走上工作崗位后缺少有經(jīng)驗的教師幫帶，教學水平難以提高。三是非幼教專業(yè)的高校畢業(yè)生到幼兒園工作，在專業(yè)技能方面還不能完全勝任。四是由于民辦園無公辦教師編制，教師待遇相對較低，很難招聘到優(yōu)秀幼兒教師。五是有些剛參加工作的教師專業(yè)思想不牢固，沒有把心思放在專業(yè)成長上。這些問題極大影響了民辦園幼兒教師專業(yè)素質的提高，影響著幼兒園教育質量的提高。

　　《中華人民共和國民辦教育促進法》第二十九條 民辦學校應當對教師進行思想品德教育和業(yè)務培訓。鑒于以上現(xiàn)狀，我們通過構建教師職后人本化培訓機制，探究符合民辦園教師專業(yè)化成長的有效形式，進一步推進《綱要》精神的貫徹和實施，提高民辦園教師整體素質和保教質量，促進民辦幼兒園更加健康和可持續(xù)發(fā)展。

　　一、加強制度建設，是教師職后培訓的有力保障制度最一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。在開展教師職后培訓過程中，我們建立了一系列的規(guī)章制度，如《教師職后培訓制度》、《教師備課制度》、《教研組長教研活動工作職責》、《園本教研工作制度》、《反思教學制度》、《教師讀書制度》、《教育敘事交流制度》、《職后培訓獎勵措施》等，以調動教師在職后培訓中的自覺性和創(chuàng)新性，從而保證職后培訓的實效性。

　　二、落實園本培訓工作，是提高教師專業(yè)素質的有效途徑所謂園本培訓，就是面向幼兒園全體教師，著眼于提高全體教師整體素質的一種培訓方式。它充分利用幼兒園自身的有利條件，發(fā)揮幼兒園的環(huán)境、人員優(yōu)勢，讓有經(jīng)驗的教師通過傳、幫、帶，促進其他教師的成長。園本培訓能在較短的時間內使各種層次的教師得到較快提高，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式，它是提升教師整體素質，促進教師專業(yè)成長，保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

　�。ㄒ唬�實行分層培訓，促進教師專業(yè)成長教師培訓直接影響著教師隊伍專業(yè)成長的速度和幼兒園發(fā)展的質量。為此，我園始終將如何開展教師培訓為研究的一個重點，我們把教師的發(fā)展稱為135工程。1為入門期（1年以內新教師），3為成長期（工作2-3年），5為成熟期（工作5年以上），并根據(jù)處于不同發(fā)展時期教師的特點和需求，精心研究、策劃、組織教師分層培訓活動，使其能夠得到盡快地成長。

　　1、新教師培訓制剛參加工作的新教師，在心理和工作上都處在一個不斷適應的時期，她們除了需要精神上的支持、鼓勵與肯定外，更多地需要在日常工作中給予具體而有效的指導。

　　崗前培訓活動為讓新教師在工作前對幼兒園有一個基本的了解，對教師的職業(yè)特點有初步的理解，我們在學期初組織新教師開展崗前培訓活動，即通過關于"園本精神"、"園本課程"、"園本工作規(guī)范"等內容的學習；觀摩優(yōu)秀教師的半日活動；進行技能技巧的培訓等，使新教師在教育思想、保教能力、業(yè)務素質等各方面得以不斷提高，讓新教師對她們即將要工作的幼兒園有一個全方位的了解。

　　"尋常時刻"培訓活動新教師所出現(xiàn)的問題、遇到的困難，一般都發(fā)生在日常教育教學工作中。為此，我們組織開展了"新教師的尋常時刻"培訓活動，將培訓的視角定位于工作的尋常時刻。我們通過觀摩新教師一日活動主要環(huán)節(jié)的組織過程，從中捕捉出現(xiàn)的共性問題和典型問題，大家一起分析、反思、演練。每次培訓活動由某一點引發(fā)，由點及面，再引出下一次培訓活動的內容，環(huán)環(huán)相扣，使新教師直觀的學習一日活動各環(huán)節(jié)的組織方式，解決組織過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高組織一日活動的能力和水平。

　　2、成長教師培帶制成長教師即兩到三年的教師，她們對幼兒園的日常工作基本熟悉，每個人在教育教學方面的優(yōu)勢和不足也逐漸顯現(xiàn)。因此，對這一層次的教師，需要正視她們求新求變的需求，我們通過針對性的帶教，使她們在教育教學上逐步形成自己鮮明的特色。