【摘 要】精細化管理是一種理念，一種文化。推進幼兒園精細化管理是進一步提高管理效能的客觀要求，是提高教育質(zhì)量的重要保障。本文主要從教師管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、安全、家園服務(wù)等方面闡述幼兒園的精細化管理，做到在"精"字上做文章，在"細"字上下功夫，向精細化管理要質(zhì)量，用精細化管理促提高，確保每一項工作高效開展。

　　【關(guān)鍵詞】精細化  高品質(zhì)  管理精細化管理是一種理念，一種文化。它是以精細化的社會分工、精細化的服務(wù)質(zhì)量、精細化的現(xiàn)代管理方式為基礎(chǔ)的常規(guī)管理。一所幼兒園的精細化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育教學(xué)、保教服務(wù)等方面的質(zhì)量和水平，它代表著一所幼兒園的形象，體現(xiàn)著一所幼兒園的園本精神。精細化管理要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。我園將這種理念滲透于幼兒園管理的方方面面，滲透于保教工作的全過程，以此來促進幼兒園整體工作上層次、上水平。

　　一、教師管理工作精細化，確保幼兒園發(fā)展優(yōu)質(zhì)化幼教要發(fā)展，師資必先行。一個幼兒園的發(fā)展需要培養(yǎng)一批人、管好一批人、留住一批人。為此，我園倡導(dǎo)人性化的管理思想，在管理中注重創(chuàng)設(shè)人文的和諧氛圍，重視教師的成長。

　　(一)倡導(dǎo)以人為本的管理理念民主是我園文化內(nèi)涵的突出體現(xiàn)之一，幼兒園在實施精細化管理中注重從細節(jié)入手，堅持以人為本的原則，形成民主與精細化管理模式，充分調(diào)動教職工對幼兒園管理的參與性與主動性。我們在制度的設(shè)計與完善過程中，改變"一言堂"的陳舊模式。首先讓教師根據(jù)實際起草制度的草稿，然后將草稿進行匯總整理，形成初稿，再經(jīng)過園務(wù)會討論，大家認可，最終定稿、形成制度。這種從教師中來、到教師中去產(chǎn)生的制度，容易讓教師自覺地接受與服從，也只有這樣才能使得管理取得實效。因此在管理中幼兒園逐漸形成了一套從細節(jié)入手、民主與精細化相結(jié)合的管理模式。

　�。ǘ�）重視教師成長的發(fā)展思想我們立足于建設(shè)一支"高、精、尖"的教師隊伍，重視教師的成長，結(jié)合不同層次教師的需求，采取多種形式的培訓(xùn)策略。我們建成了教師隊伍培養(yǎng)體系：有崗前培訓(xùn)、崗上"傳幫帶"、繼續(xù)教育、專題講座、教研組研討、外出考察學(xué)習(xí)、教師基本功大賽等。如：新老師上崗后的第一個月，園長會親自組織新教師的第一次培訓(xùn)；在新教師入職的第一年，園長、骨干教師將手把手地指導(dǎo)、傳授給新教師必需的業(yè)務(wù)本領(lǐng)。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的和諧氛圍在工作中，我們既堅持原則又富有人情味，盡量減少權(quán)利性的強制措施，力求把"要我做"變成"我要做"。平時園領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注教職工的生活，使教職工充分感受到大家庭的溫暖，從而增強教職工的凝聚力。

　　二、 教育教學(xué)工作精細化，促進教學(xué)開展有效化教育教學(xué)工作是幼兒園教育的根本，其質(zhì)量好壞是幼兒園生存的關(guān)鍵，也是幼兒良好發(fā)展的基石。為此，我們重視教師教育教學(xué)工作，以促進教學(xué)有效化地開展。

　�。ㄒ唬┞鋵嵔虒W(xué)教研管理制度作為幼兒管理來說，教學(xué)工作是核心。我們的做法是"從大處著眼，從小處入手"。在實施過程中，建立了業(yè)務(wù)園長--教研部--年級組的三級教研網(wǎng)絡(luò)。首先，制定可行的教研計劃，切實保證計劃的可行性，堅決杜絕一些表面的，難以實現(xiàn)的活動。其次，抓制度、計劃的落實，所謂"言必行，行必果"，制度計劃制定的再好，如果不加以落實，也只是一紙空文，對教學(xué)工作來講，將毫無效率。我園由園長、業(yè)務(wù)園長、教科室主任參與或定期聽取教研組長組織的活動與反饋，并提出指導(dǎo)性的建設(shè)意見。繼續(xù)實施以往的"集體備課""案例交流""活動反思"等較好的教研做法，推進"推門聽課"、"一課三研"等課堂教研模式，從而使教學(xué)、教研真正的落到實處。

　�。ǘ�）聚焦教師課堂教學(xué)能力1．以備課為"點"，分層指導(dǎo)備課是教師專業(yè)化發(fā)展的一個"點"，以備課為"點"進行分層備課管理，不失為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。備詳案，在規(guī)范中使年輕教師步入正軌，使其在"規(guī)矩中漸成方圓"；備簡案，使有經(jīng)驗的教師在"熟練中多生巧"；備一科，使骨干教師在"學(xué)科教學(xué)中獨具風(fēng)格"。更重要的是，它引發(fā)了對教師專業(yè)化增長點的思考。

　　2．以"園本教研"為線，點線結(jié)合園本教研是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一，在開展園本教研活動中，要求教師圍繞課堂教學(xué)改革中不斷出現(xiàn)的問題進行研究。采取"三次反思、三次實踐"的教研形式，達到在反思與實踐中推行課堂教學(xué)、改進活動計劃的目的。

　　（1）先由執(zhí)教者依據(jù)最初的活動設(shè)計進行課前說課，要求說出設(shè)計意圖、活動目標、重難點及過程，并重點說明教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)的三個方面--教什么、怎么教、為什么。說課后及時進行第一次集體反思：教師對執(zhí)教者提出第一次質(zhì)疑及修改建議。

　�。�2）第一次課堂實踐，即執(zhí)教者帶著再次修改后的活動設(shè)計進行課堂教學(xué)。課后及時進行第二次集體反思：教師與執(zhí)教者根據(jù)以下幾個方面對第一次的課堂教學(xué)實踐提出質(zhì)疑及修改建議：①目標的定位是否準確、有價值。②重點和難點的定位是否合適并得到解決和突破。③教育方法的選擇和教具的運用是否恰當(dāng)。④教師提出的開放性問題有多少，對于開放性問題幼兒講出了幾種答案，幼兒主動提問有多少，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)中遇到困難時是否能用啟發(fā)式的問題幫助幼兒理解。⑤師幼在活動中的有效互動情況。