黃人頌指出："不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒的需要不同，教育任務(wù)也不同，應(yīng)為他們提供開展各種活動(dòng)和游戲的材料[8]。"幼兒的發(fā)展具有顯著的年齡特征，不同年齡階段的幼兒對(duì)游戲材料的需求也不同。另外，在為幼兒投放游戲材料時(shí)，還應(yīng)考慮幼兒的個(gè)體差異。在同一活動(dòng)中，教師也應(yīng)該為游戲材料設(shè)置不同的層次，每一層次設(shè)置難易程度不同的目標(biāo)，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的層次來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，在自己原有的基礎(chǔ)上按照適合自己的速度獲得發(fā)展。

　　活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放應(yīng)該同時(shí)具有計(jì)劃性和靈活性。在投放游戲材料時(shí)，要注意根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，不斷提高材料的難度和深度，從而增強(qiáng)幼兒參加活動(dòng)的興趣。另外，在投放游戲材料時(shí)，每次投放的數(shù)量和種類要適當(dāng)，不宜太多或太少，如果一次投放的游戲材料數(shù)量和種類過(guò)多會(huì)使幼兒偏重于游戲材料的感官刺激，不僅難以發(fā)揮游戲材料應(yīng)有的價(jià)值，還可能會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)造成干擾，分散幼兒的注意力，而投放的太少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的潛力不利,還會(huì)降低幼兒對(duì)游戲材料之間意義的探索興趣與能力，甚至產(chǎn)生一些如爭(zhēng)搶打鬧、告狀、秩序紊亂等消極行為。

　　總的來(lái)說(shuō)，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┯螒虿牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能"一刀切"，既要考慮"吃不了"的幼兒，還要兼顧到"吃不飽"的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。為此，游戲材料投放的層次性和漸進(jìn)性就尤為重要了。

　　（二）游戲材料的投放應(yīng)該具有開放性[9]

　　陶行知先生說(shuō)：兒童是新時(shí)代之創(chuàng)造者，不是舊時(shí)代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力。因此，為了讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來(lái)，在為孩子提供探索、操作的游戲材料時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.投放的游戲材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，具有探索性

　　游戲材料的探索性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng),引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

　　幼兒園應(yīng)為幼兒提供能夠暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一游戲材料的多種玩法，充分挖掘游戲材料的潛在性。讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的玩法和事物，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

　　2.投放的游戲材料應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性

　　維果茨基指出"游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)"[10]，游戲中的兒童往往超越其實(shí)際發(fā)展的水平，所以，教師對(duì)兒童的要求和指導(dǎo)應(yīng)該高于其現(xiàn)有發(fā)展水平，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。依據(jù)其觀點(diǎn)，教師投放游戲材料不僅要滿足幼兒淺表的興趣與好奇心，更要關(guān)注游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性和激發(fā)作用，讓幼兒在與游戲材料"相互作用"的過(guò)程中，產(chǎn)生心理和行為的積極變化，展現(xiàn)出新的認(rèn)知發(fā)展水平。

　　由此看來(lái)，投放游戲材料時(shí)，設(shè)置一定的難度和障礙，對(duì)于幼兒的發(fā)展是十分有利和必要的，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能夠不斷挑戰(zhàn)新事物，挑戰(zhàn)自我。

　　3.充分利用原始的廢舊材料和半成品材料

　　我們可以挖掘并利用一些自然資源和廢舊物品、半成品來(lái)開展游戲活動(dòng)，尤其是在大、中班，為幼兒提供一定的半成品和廢舊材料，教師和幼兒一起制作所需的游戲材料是十分必要的，這樣在節(jié)約資源的同時(shí)，也能發(fā)展孩子對(duì)自然資源的認(rèn)同和親社會(huì)行為，進(jìn)而在與各種游戲材料交互作用的過(guò)程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發(fā)展孩子的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中，積極、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。

　�。ㄈ�）游戲材料的投放要體現(xiàn)目標(biāo)性，與教育目標(biāo)相符

　　游戲材料的投放非常重要而又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在若缺少游戲材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展，復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒探究的結(jié)果與教育目標(biāo)的一致[3]。

　　游戲材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，而游戲材料的投放要有的放矢。活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，如何有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在游戲材料的投放之中，是十分重要的[11]。教師應(yīng)該對(duì)本班的幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的游戲材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要。

　　應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)投放游戲材料，讓游戲材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。游戲材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教育目標(biāo)可以隱含在投放的游戲材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展[15]。所以，教師在投放區(qū)域活動(dòng)游戲材料時(shí)要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓游戲材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　為此，幼兒園教師更應(yīng)該以當(dāng)前游戲活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與游戲活動(dòng)有關(guān)的游戲材料，并且充分挖掘游戲材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干游戲材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種游戲材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與游戲材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著游戲主題的推進(jìn)，及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的游戲材料。