【摘要】：幼兒科學(xué)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域的融合是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織、有趣味的科學(xué)與藝術(shù)教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育�？茖W(xué)領(lǐng)域?yàn)樗囆g(shù)領(lǐng)域提供了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容，藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)樽匀豢茖W(xué)領(lǐng)域提供了更多的展示機(jī)會(huì)和表現(xiàn)平臺(tái)。允許幼兒在科學(xué)的探究后的表達(dá)"隨心所欲"，教育過(guò)程中保護(hù)孩子的好奇心，支持孩子的探索和表達(dá)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒教育科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的真正融合。

　　【關(guān)鍵詞】科學(xué)  藝術(shù)  融合  滲透新《綱要》指出："幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的，啟蒙性的。雖可劃分五大領(lǐng)域，但每個(gè)領(lǐng)域間的內(nèi)容是相互滲透的，它從不同角度促進(jìn)幼兒各個(gè)方面能力的提高。"陳鶴琴先生的"五指活動(dòng)"理論，也認(rèn)為"幼兒園的課程應(yīng)該是整個(gè)的、連貫的。"這就意味著要關(guān)注不同領(lǐng)域和領(lǐng)域間的相互滲透，沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今教育觀和課程觀的。幼兒科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的融合，就是以素質(zhì)教育思想為宗旨，把科學(xué)與藝術(shù)教育諸要素組合起來(lái)，使之相互滲透。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生這樣描述藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系：藝術(shù)與科學(xué)是一枚硬幣的兩個(gè)方面，是不可分割的。法國(guó)文學(xué)家福樓拜曾預(yù)言：時(shí)代的前進(jìn)將使藝術(shù)越來(lái)越"科學(xué)化"，而使科學(xué)越來(lái)越"藝術(shù)化"。

　　一、科學(xué)領(lǐng)域?yàn)樗囆g(shù)領(lǐng)域提供了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容。

　　科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的相通點(diǎn)在于它們都來(lái)源于幼兒的生活，并還原于生活。因此，我們?cè)谶M(jìn)行科藝活動(dòng)的融合時(shí)，內(nèi)容必須圍繞幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。

　　1、給幼兒觀察的空間，引起表現(xiàn)的興趣。

　　《綱要》科學(xué)領(lǐng)域明確指出幼兒要"對(duì)周圍事物、現(xiàn)象、感興趣，有好奇心和求知欲。"藝術(shù)領(lǐng)域也同樣提出了"引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。"的要求。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)事物的最佳途徑，對(duì)周圍環(huán)境的敏感性和探究欲望是萌發(fā)兒童科學(xué)精神的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們要珍惜幼兒的好奇心和求知欲，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)。

　　如：在美麗的春季、豐收的秋季來(lái)臨的時(shí)候，我們經(jīng)常要帶幼兒去散步，觀察季節(jié)的變化。幼兒往往會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師就要為幼兒準(zhǔn)備足夠的材料，讓幼兒自由地去描繪自己看到的景物，讓幼兒用美術(shù)的手段表達(dá)自己對(duì)季節(jié)變化的理解。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又得到了藝術(shù)的熏陶。

　　2、給幼兒適宜的環(huán)境，使其樂于創(chuàng)造。

　　幼兒園的區(qū)角活動(dòng)是激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的一個(gè)重要手段。于是，我們特別設(shè)置了"科藝操作區(qū)"，就是將科學(xué)與藝術(shù)融合的操作區(qū)，提供豐富的工具材料滿足幼兒不同的操作需要，材料的投放和選擇也要考慮到兩者的結(jié)合點(diǎn)。我們根據(jù)主題活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的材料收集，如供幼兒科學(xué)探索的布、水、鏡子、萬(wàn)花筒、磁鐵等，供幼兒開展藝術(shù)活動(dòng)的顏料、水彩筆、剪刀、樂器等，引導(dǎo)幼兒自由選擇材料和工具，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、探索和設(shè)計(jì)、制作、記錄活動(dòng)。

　　如：在大班科學(xué)《音樂瓶》的活動(dòng)開展時(shí)，我們?cè)诓僮鲄^(qū)投放了很多的玻璃瓶做"音樂瓶"，孩子們?cè)谝魳菲坷镅b上不等分量的水，用小木棒依次敲擊音樂瓶，感知聲音的變化，當(dāng)用小木棒敲擊音樂瓶時(shí)，瓶子和水會(huì)發(fā)生振動(dòng)，當(dāng)振動(dòng)通過(guò)空氣傳到我們的耳朵時(shí)，我們就聽到了聲音。由于每個(gè)瓶子里的水量不同，它的振動(dòng)頻率不同，所發(fā)出的聲音也不同。水越多，振動(dòng)越慢，音調(diào)越低；水越少，振動(dòng)越快，音調(diào)越高。了解這一現(xiàn)象后，孩子們組織起了"小樂隊(duì)"，敲敲打打不亦樂乎。

　　幼兒通過(guò)科藝活動(dòng)的開展，在對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過(guò)程中獲取了廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展了探究解決問題的能力，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌發(fā)了對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛。也進(jìn)一步的通過(guò)接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物豐富了感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

　　二、藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)榭茖W(xué)領(lǐng)域提供了更多的展示機(jī)會(huì)和表現(xiàn)平臺(tái)。

　　藝術(shù)在溝通和形成各學(xué)科之間的各種聯(lián)系方面具有其他學(xué)科無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域包含了不同形式的創(chuàng)造性活動(dòng)，是在各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重組中進(jìn)行的，具有綜合特性。在科藝的融合滲透中，藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)榭茖W(xué)領(lǐng)域提供了更多的展示機(jī)會(huì)和表現(xiàn)平臺(tái)。

　　1、以美術(shù)活動(dòng)為載體開展的科學(xué)探索活動(dòng)。

　　美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)方面，是一門技藝性很強(qiáng)的學(xué)科，或言之操作性很強(qiáng)，與科學(xué)的工具性十分貼近。有位藝術(shù)家說(shuō)："繪畫中處處有科學(xué)。"科學(xué)和美術(shù)有著和諧的、互動(dòng)的關(guān)系�？茖W(xué)活動(dòng)注重讓幼兒親歷科學(xué)探究的過(guò)程，動(dòng)手操作是其主要特征。而幼兒的美術(shù)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種使用紙筆或不使用紙筆而運(yùn)用其他工具材料的操作行為，幼兒美術(shù)教育是操作教育，沒有操作就談不上美術(shù)教育，而且幼兒的愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的。由此可見，科學(xué)與美術(shù)教育有著共同的特征，即動(dòng)手操作，只不過(guò)操作對(duì)象不同而已。所以，科學(xué)與美術(shù)的融合教育必須滿足幼兒操作的需要。