�。ㄋ模�.把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏是幼兒視界融合的體現(xiàn)

　　把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏就要求幼兒教師站在孩子的角度用一種"平視"的眼光去看，去觀察，去發(fā)現(xiàn)兒童對人，對事所持的各種內(nèi)在尺度，也即是他們對其他人所給予的各種期望、企盼、要求等。它既不是"俯視"也不是"仰視"，而是與兒童的目光在同一地平線上的"相接"。正是通過這種相接，教師的眼睛通向了兒童的生活與心靈，去理解他們的"幾多歡樂，幾多愁"，了解他們所具有的獨(dú)特的內(nèi)在尺度，肯定他們的動(dòng)機(jī)、意愿、需要與沖動(dòng)。這種平視它所能，所要體現(xiàn)的是一種"視界融合"，在這種融合中，所看到的就不僅僅是兒童的現(xiàn)實(shí)，也看到了他們的可能；不僅看到他們的突然，也看到他們的應(yīng)然；不僅看到了他們的今天，也看到了他們的明天。而這一切都是為了我們的教育，我們的幼兒教師能夠?yàn)閮和瘋冊O(shè)置一種合理，充分發(fā)展的環(huán)境與條件，也使他們能夠在被理解中充分享受兒童生活的幸福。

　　以上實(shí)例和理論說明，把握好師幼胡動(dòng)的節(jié)奏，是幼兒在游戲中獲得內(nèi)心的滿足與快樂才是游戲的動(dòng)游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏：

　�。ㄒ唬�.把握好與幼兒的互動(dòng)節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以"假如我是孩子"的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能興趣與需要，不要僅僅以"我想怎樣教"來設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過程中，敏感的覺察到兒童真正的興趣，需要什么，能夠及時(shí)的調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)及步驟。

　�。ǘ�） 要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是"錯(cuò)誤的"想法。要允許兒童去"犯錯(cuò)誤"不要急于用成人認(rèn)為"正確"的方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

　�。ㄈ�） 要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的，需要一定的時(shí)間的漸進(jìn)過程。即使是成為也不一定通過聽一次課就能全部理解和掌握教師所講的全部內(nèi)容。成人可以通過復(fù)習(xí)來整理，幫助自己深化認(rèn)識，然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過程中，這個(gè)過程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過程。

　　（四）要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢說話和走路的速度，以適應(yīng)兒童說話，走路的速度一樣，以兒童"學(xué)"的速度為標(biāo)尺定出自己"教"的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌�的兒童，學(xué)習(xí)速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽的強(qiáng)迫兒童跟著自己"跑"。

　　總之，教師在兒童游戲過程中，可以"教"很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多的方法來"教"。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的活動(dòng)。在學(xué)前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。那么在游戲中教師的"童心"、細(xì)心和耐心及對兒童的尊重、理解與包容是游戲開展的前提，而讓幼力在游戲中獲得內(nèi)心的滿足與快樂才是游戲的動(dòng)力所在。