自己選擇"什么時候玩，玩多久"。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。所以，孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下我們可以在游戲前先問問："你們愿意什么時候再玩這個游戲/你們還想玩多久"？讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。例如；孩子們"貓和老鼠"的游戲，由于在跑跑、跳跳中獲得了樂趣，玩了之后還想繼續(xù)玩。這時老師可以問："這個游戲很好玩，你們還想什么時候玩"孩子們提出要求時，老師遵守約定，滿足孩子們的興趣要求。他們會玩的更積極更投入。實例證明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責(zé)任觀。我們不必強加一些要求給孩子，或是把玩游戲作為完成某一任務(wù)的獎勵，讓他們根據(jù)自己的興趣與需要來決定做游戲的時間。

　　撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式、方法、規(guī)則要求、角色處理，讓幼兒更深的體會"玩中學(xué)，學(xué)中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

　　四.在游戲中把握師幼互動的節(jié)奏

　　游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或幾教育者對游戲中的兒童放任自流。讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童不可能學(xué)會控制自我沖動形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對獨立的。這與"沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行"是一樣的道理。

　　游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中。就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能發(fā)揮出來熱。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏的問題。正如成人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的兩步.如果成人不放慢自己的腳步,小孩子就會在后面跑的氣喘吁吁.所以,當我們和孩子說話,一起走路時.我們都會自覺不自覺的放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度.但是在幼兒教育過程,成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯誤,往往急于用自己的想法代替兒童的想法,不給他們思考探索的時間,不給他們與伙伴互動."磨合'的時間,往往指望一提出問兒童立即給出"正確答案,一次活動"立竿見影"馬上看到結(jié)果，因造成了學(xué)前教育學(xué)中存在的膚淺化，形式主義的問題，往往是兒童的學(xué)習(xí)停留在對手教師語言的機械重復(fù)上，成為一種"口頭上的學(xué)習(xí)"。這種傾向不僅在于課堂教學(xué)中，同樣也 存在于游戲活動中。教師總是按自己心目中"好游戲"的標準來指導(dǎo)幼兒游戲。通過在活動中的，從以下九個方面談?wù)劙盐蘸脦熡谆�動�?jié)奏的認識：

　�。ㄒ唬�.把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于活動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

　　如在開展開發(fā)幼兒智力的一個數(shù)學(xué)游戲"幫朋友回家"中，我看到那些涂有不同顏色的幾何圖形卡片時，便認為可以在游戲中教幼兒學(xué)會分類。于是，我先讓幼兒玩游戲，為畫面中找回所缺的幾何圖形，然后又讓幼兒根據(jù)圖片的顏色，形狀分類。幼兒最終按要求完成了任務(wù)，然而整個活動過程對幼兒來說，變的索然無味，也未能激發(fā)幼兒的興趣。這個活動的何在？經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)自己能夠把握游戲與學(xué)習(xí)分類聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的創(chuàng)意，當然，也完成預(yù)定目標。但是，問題在于沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。急于通過一次活動就達到預(yù)定的教學(xué)目標，讓幼兒按不同標準分類。于是本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的課。把這個游戲活動的師幼互動節(jié)奏稍稍變動，讓全體幼兒都參與活動，變著法讓他們在游戲過程中了解圖片的特性。經(jīng)過一段時間后，更換游戲方案讓幼兒在教師內(nèi)找出與圖片顏色一致、形狀相同的物體，然后很自然的提出按事物的不同性質(zhì)（顏色、形狀）分類。經(jīng)過以上實例證明，這個活動以漸進式方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有 而問題的思路來組織，這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動的節(jié)奏。

　　（二）.把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于增強活動的趣味，使幼兒在心理上更積極的參與游戲過程。

　　在幼兒園，我們經(jīng)常看到教師用一種"開商店"的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識，如說出一樣物品（例如香皂）的特征，但不許說這件物品得名稱。通常一個幼兒被請到前面來當"顧客"，教師當"售貨員"，其他幼兒在后面靜坐旁觀，這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索，而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會耐心坐著聽。對于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒趣為的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

　�。ㄈ�）.把握師幼互動節(jié)奏可以促進幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展

　　剛從師范院校畢業(yè)的叫教師往往會發(fā)現(xiàn)，以前在學(xué)校中學(xué)習(xí)的教育理論和教學(xué)方法離具體的教學(xué)情境太遠，幾乎無法在現(xiàn)實當中發(fā)揮作用。而在同時，我們對幼兒的了解，對課程的把握，對教學(xué)的構(gòu)思，和同事的協(xié)作等方面存在著很多的困惑。如何把理論與實踐結(jié)合起來，解決種種困惑呢？途徑之一就是師幼共同游戲，把握師幼互動的節(jié)奏。幼兒教師以游戲伙伴的身份加入活動，站在幼兒的角度去把握教學(xué)尺度。然后通過反思性學(xué)習(xí)形式形成新的信念體系及專業(yè)實踐策略以及自己獨特的"教學(xué)知識"和"實踐智慧"。從而沖"破思維定勢"，不斷提高自己的專業(yè)敏感性，促進自己專業(yè)能力的發(fā)展，步入優(yōu)秀教師的行列。