當(dāng)然多表揚(yáng)并不代表不批評不懲罰。如我經(jīng)常幼兒下樓有把扶手做滑梯的幼兒，這是非常危險(xiǎn)的行為，于是下樓游戲前我提出誰下樓再劃扶手，就要失去游戲機(jī)會。為了避免懲罰，孩子們多數(shù)能夠遵守規(guī)則，個(gè)別自控能力差的孩子因違反規(guī)則受到了相應(yīng)懲罰，體驗(yàn)到了后果，也能游戲。

　　三、　發(fā)揮幼兒的自我教育、榜樣教育及成人的言傳身教作用。

　　利用孩子們之間的交往讓其互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也省去了老師很多功夫。愛子們喜歡模仿，特別是他身邊的同年齡段的同伴會給予他們更多的影響；而評價(jià)活動在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時(shí)，也使兒童學(xué)會了較為客觀地認(rèn)識自我和全面地評價(jià)自我。比如評選"好習(xí)慣之星"、頒發(fā)小紅花，命名"…寶寶"等等，這樣可以充分調(diào)動孩子的積極性，發(fā)揮孩子的個(gè)性特長。結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，上上屆大班時(shí)，我根據(jù)我們班級情況幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)立了評比表，具體內(nèi)容可以自定，有學(xué)習(xí)、生活能力、勞動意識、責(zé)任心、交往能力等多個(gè)方面，制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)記表示幼兒的表現(xiàn)情況，好★中△差╳。評比發(fā)現(xiàn)，我們評比設(shè)定的內(nèi)容不能太多，可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題來設(shè)計(jì)，如冬天時(shí)候發(fā)現(xiàn)幼兒來園遲到者較多，我們可以增加來園這一項(xiàng)。如發(fā)現(xiàn)幼兒自我整理小課桌能力不好，增加整理課桌項(xiàng)目。我們堅(jiān)持每天給予認(rèn)真的記錄，每周五下午通過讓孩子們通過自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合的方式一周評價(jià)一次，對于有進(jìn)步的孩子以及孩子們有進(jìn)步的方面及時(shí)給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)，如班長，值日生光榮稱號，或小玩具等。號召全體幼兒向其學(xué)習(xí)；而對于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。孩子們喜歡圍著評比欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢與不足，從而產(chǎn)生自律意識，自己要求進(jìn)步。

　　成人要以身作則，因?yàn)槟愕难詡魃斫踢�是會勝過那些空洞的規(guī)則，會"潛移默化"、"潤物細(xì)無聲"的影響著孩子。每一位帶過小班的老師都會有這樣的體會：剛?cè)雸@加入集體生活的孩子們會時(shí)時(shí)、事事模仿自己的老師，把自己一天來在幼兒園觀察到的老師的一言一行甚至語氣語調(diào)活靈活現(xiàn)的表演給家長或是在同伴游戲中再現(xiàn)出來。這就要求我們--不光是班上的老師，但凡是孩子身邊的成人--都應(yīng)該有良好的行為習(xí)慣，為孩子營造一個(gè)良好的氛圍，因?yàn)橐粋�(gè)整體，其成員之間是會互相影響的。要求孩子做到的，自己必須要注意示范作用，在潛移默化中影響孩子。如要求孩子搬椅子輕搬輕放自己也要輕搬輕放，要求孩子在教室里輕聲說話自己也不能大聲喧嘩，要求孩子懂禮貌自己也應(yīng)帶頭使用禮貌用語……古人說："求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。"習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。幫助引導(dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。然而在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣問題上，家庭和幼兒園都不同程度地存在著一些偏差。作為一線的幼兒教師經(jīng)常會聽到這樣的話語，"老師，今天學(xué)拼音（做算術(shù)題）了嗎？""老師，今天我的孩子吃了幾碗飯？"而很難有家長這樣問，"老師，我的孩子在幼兒園收玩具了嗎？"或者"老師，我的孩子拿別人的東西了嗎？"作為家長他們往往關(guān)注于幼兒智力和身體的發(fā)展，忽略了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而在幼兒園，個(gè)別老師也只是重視知識傳授，往往是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在一日活動中往往沒能抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，把培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣這一目標(biāo)僅僅局限在某次活動上，致使結(jié)果收效甚微。幼兒期是一生的啟蒙階段，僅僅將知識技能的學(xué)習(xí)，智力的發(fā)展和品德的培養(yǎng)作為教育的任務(wù)是不夠全面的。智力的開發(fā)、品德的培養(yǎng)乃至性格的形成卻受到個(gè)人行為習(xí)慣的影響，我們應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣形成的常規(guī)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。記得有一天我班上某孩子撒謊了，我本想通過故事《狼來了》教育孩子不能撒謊，讓孩子意識到撒謊是不對的，撒謊會造成不良的后果。就在我將故事講完后向孩子要從故事里得到的"啟發(fā)"時(shí)，這一聰明的孩子把手舉的高高的，我正洋洋得意于該孩子會中我教育的"招兒"�？刹涣虾⒆永洳欢Ｃ傲司�，"老師，我知道了，就是撒謊不能撒三次。"是的，孩子的話難道又錯(cuò)了嗎？或許是由于教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更或許是沒有嚴(yán)謹(jǐn)豐富的知識無法給孩子一個(gè)滿意的答復(fù)。那次課我用了教師的"權(quán)威"生硬的告訴孩子從故事中得到的所謂的"啟發(fā)"。由此看來，無論作為家長或者是教師都要不斷學(xué)習(xí)，才能"對付"這些小家伙，讓他們"中招"。我雖迎合了孩子的胃口抓住了孩子的興趣點(diǎn)通過有趣的故事教育孩子養(yǎng)成不撒謊的好習(xí)慣，但卻對該故事沒有做更深層次的研究，結(jié)果收獲了不該有的"收獲"。我們應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)家長的育兒觀，同時(shí)也應(yīng)通過各種學(xué)習(xí)途徑不斷完善更新教師自身的教育理念，建立正確合理的教育觀、兒童觀，這對于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。

　　家園配合力促幼兒良好習(xí)慣形成　　教育實(shí)踐證明，只有家園雙方形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育的作用，使每位幼兒都健康的成長。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的掌上明珠，家長對孩子生活照顧無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，盡一切可能幫孩子做一切需要做的事情，從不在孩子面前說個(gè)"不"字。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，更離不開家庭的熏陶。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。在幼兒園，我們會通過各種方式如家園聯(lián)系冊、家長園地，幼兒成長手冊，讓家長了解科學(xué)育兒的知識，并對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外我們還會定期舉行'家長開放日"活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，讓家長也可以了解自己孩子與其他幼兒之間的差距。通過設(shè)置一些有趣的親子游戲，增進(jìn)父母與孩子之間的親情，讓家長和幼兒在愉快的情景中，受到教育感染。而家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。再次，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，良好的行為習(xí)慣才能鞏固養(yǎng)成。