首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角擺放相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。

　　其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)。開(kāi)始時(shí)可以給孩子講些童話故事，讓他們聽(tīng)懂；同孩子一起看書(shū)，并講解其中內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買(mǎi)些符合其年齡的書(shū)籍，但并非一定要買(mǎi)許多的書(shū)。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書(shū)的種類(lèi)很多，讀書(shū)可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書(shū)與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書(shū)，以此來(lái)開(kāi)闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語(yǔ)言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展"廣而淺"的語(yǔ)言教育內(nèi)容值得借鑒：　　1、選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容�！　∵@些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

　　二、語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，要善于開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面，它不是一種可有可無(wú)的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。兒童的語(yǔ)言交際在1-5歲之間從非語(yǔ)言交際轉(zhuǎn)換想語(yǔ)言交際，其掌握語(yǔ)言是大量的依靠生活在言語(yǔ)交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語(yǔ)自身存在著許多語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及言語(yǔ)交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過(guò)大量的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)才能真正掌握。

　　生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語(yǔ)言能力是很容易被開(kāi)發(fā)的。

　�、濉∈紫葟呐囵B(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

　　學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過(guò)于社會(huì)因素，而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會(huì)因素的制約。

　　大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話的積極性。孩子在語(yǔ)言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語(yǔ)言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自信的說(shuō)出想要表達(dá)的東西。

　�、� 注意培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類(lèi)的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。

　　發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：

　�。�1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

　�。�2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

　�、绨l(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的實(shí)證研究長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺少對(duì)"語(yǔ)言"這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析，在語(yǔ)言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言，而衡量指標(biāo)卻只有"是否完整連貫"一項(xiàng)，實(shí)際上是只注重了口頭語(yǔ)言中的獨(dú)述語(yǔ)言；片面注重幼兒語(yǔ)言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事，而對(duì)對(duì)話語(yǔ)言沒(méi)有引起重視。只看到對(duì)話語(yǔ)言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語(yǔ)言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語(yǔ)言形式。對(duì)幼兒出現(xiàn)的情景性語(yǔ)言只看到連貫性語(yǔ)言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際的一面。這對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力顯然是不利的。