【摘要】："發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力"， 是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語(yǔ)言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國(guó)家教育部提出的"培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力"到九十年代初提出的"發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力"反映出語(yǔ)言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來(lái)語(yǔ)言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋�、�?shí)用化。因?yàn)檎Z(yǔ)言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生，兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展，都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。

　　【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言交際、語(yǔ)言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生，兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展，都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力�！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語(yǔ)言教育的改革指出了方向，但要在具體的實(shí)踐中操作，需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往涉及到的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言類型以及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行思考分析，使之具體化，否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

　　一、關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育提及語(yǔ)言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌，每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類話題，家長(zhǎng)總是感到非常困惑，不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

　　語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

　　為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

　�、� 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)樗�是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

　　交往是一種社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)言的交際是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待分析語(yǔ)言。

　　用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言，首先不能回避的一個(gè)問(wèn)題是交際離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，任何的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開(kāi)的，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，就不可能是交際的語(yǔ)言。因此在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的過(guò)程中是否考慮到了語(yǔ)言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的首要前提。

　　由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約，因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語(yǔ)言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語(yǔ)言類型提供了可能，但也給操作帶來(lái)了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語(yǔ)言類型，而多角度的語(yǔ)言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語(yǔ)言環(huán)境種類中，有沒(méi)有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言環(huán)境呢？

　　我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是"交際場(chǎng)合"。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場(chǎng)合最具概括力，不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中。"場(chǎng)合"是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

　　在交際場(chǎng)合中，社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素，自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時(shí)的情況，抓住了交際場(chǎng)合，也就帶起了其它三者，因此"交際場(chǎng)合"在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

　　現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮�、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

　　不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響，產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類型，將交往環(huán)境--交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

　　㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。　學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵。