摘要：養(yǎng)成教育是培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)大理想，崇高道德品質(zhì)，良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育就是從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為習(xí)慣），最終養(yǎng)成孩子的遠(yuǎn)大理想，崇高道德品質(zhì)及良好行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育是提高孩子修養(yǎng)，完善孩子人格不可缺少的教育，是教會孩子如何做人的重要一課。

　　關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育、滲透、以身作則、潛移默化、家園共育新《綱要》中明確提出，要幼兒養(yǎng)成良好的行為、生活、禮儀等習(xí)慣。國內(nèi)外許多著名學(xué)者對此都有過精辟的見解。我國著名教育家葉圣陶先生說過"教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成"，英國教育家洛克認(rèn)為"一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成好的習(xí)慣。"杰出的思想家培根說："習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣。"我國的教育家陳鶴琴先生則說："習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累"。從此可見養(yǎng)成教育對孩子們的影響的多么深遠(yuǎn)的意見事情。

　　一、我們要將養(yǎng)成教育滲透在一日的學(xué)習(xí)和活動當(dāng)中。

　�。�1）和孩子們一起制定可行的行為準(zhǔn)則以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：

　　行為，顧名思義，就是行動之所為�！赌�經(jīng)》說："行，為也。"行乃行動，為系作為；行與為可以互訓(xùn)。亦即憑借行動有所為或有所不為，就叫行為。習(xí)慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。一般在幼兒園的日常生活中，幼兒需要懂得并去遵守的一些常規(guī)準(zhǔn)則。洗手的時候告訴幼兒：先卷好袖口，再打開水龍頭，把手打濕，抹上肥皂，搓手心手背，然后沖洗干凈，擰好水龍頭，把手擦干。每次洗手時，老師都這樣提醒幼兒，慢慢地，他們就養(yǎng)成了愛清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。而且在平時我們注重根據(jù)幼兒的行為和幼兒一道討論制定行為準(zhǔn)則。如有一次聽到音樂要收拾玩具準(zhǔn)備上他們喜歡的手工課時，孩子們看到陳老師手上的材料就把玩具往桌面上一扔，都搬上椅子到前面坐著怎么上課了；這時候，陳老師并沒有強(qiáng)制讓他們收拾，因為孩子們都知道玩完玩具要收拾，但一下從"知道"到"做到"是有一段距離的。這時候，孩子們看著那些操作材料都很手癢著急著想去做了。陳老師就有意識地引導(dǎo)孩子們：哎呀！桌子上那么多積木玩具，我這些材料要是不在桌子上弄，怎么能把它做出來呢？小朋友都說了：把積木玩具收拾好放回玩具架上去。說完，大家紛紛動手很快就把玩具收拾好了。這時，老師趁勢對幼兒講：這樣多好呀！于是與幼兒一道又一次制定了一條規(guī)則：玩完玩具要及時收拾在好放在玩具架上。又比如說，孩子們搬椅子的時候喜歡拖著走，我們老師將問題向孩子們提出來，并引導(dǎo)他們想辦法解決。我給他們提供建議，最后，綜合孩子們的意見，并定出了搬椅子的最佳準(zhǔn)則：一只手穿過椅背的大嘴巴，一手拿起前面，這樣子搬就不會拖爛椅子的腳了。做一些事情發(fā)現(xiàn)問題時，我們往往與孩子們一起商量討論，將自己的考慮通過誘導(dǎo)變成孩子的想法，使得一些規(guī)則要求變成是孩子們制定的。這樣，在師生關(guān)系特別融洽的氣氛中，孩子感到了教師是可敬可親的，更加明白了行為規(guī)范，愿意主動地自覺地遵守規(guī)則，逐漸從"知道"到"做到"。

　�。�2）通過教學(xué)活動，和情景創(chuàng)設(shè)，使幼兒更能潛意識地去遵守制定的準(zhǔn)則：

　　小班的孩子自控能力較弱，很多時候他們知道該怎么樣去做，可是有很多時候就會出錯，或是好的習(xí)慣沒有很好地鞏固。所以我們會根據(jù)孩子們的實際情況，有目的有針對性地去設(shè)計一系列的活動去強(qiáng)化孩子們的行為。如：在玩積木時發(fā)現(xiàn)個別孩子出現(xiàn)搶積木的現(xiàn)象時。我們根據(jù)這一情況設(shè)計了社會活動《孤獨的小熊》，讓孩子在故事中明白為什么小熊沒有好朋友；他們在跟同伴相處時給怎么做？并開展了玩具分享日，讓孩子們學(xué)會跟好朋友分享，體驗分享的樂趣，并杜絕了搶東西的現(xiàn)象出現(xiàn)。孩子們的學(xué)習(xí)波動性大，不是單靠單一的說教或一、兩次的活動可以鞏固的。所以我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了許多角色活動角在功能活動室，如"小醫(yī)院"、"超市"、"銀行"等豐富多彩的活動區(qū)域，讓孩子們有好的機(jī)會參與活動，從中促進(jìn)與同伴間的交往并鞏固了禮貌用語，學(xué)會熱情接待客人。并從當(dāng)中學(xué)會愛惜公共財物，知道收拾的養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。形成關(guān)心幫助他人，主動為他人服務(wù)等一些優(yōu)良的品德行為。這樣，幼兒的良好行為經(jīng)過多次重復(fù)，自然而然的、習(xí)以為常的養(yǎng)成教育。

　　二、以身作則，讓孩子們潛移默化地受到影響幼兒模仿力強(qiáng)，思維具體形象，教師就像是幼兒的鏡子，幼兒首先模仿的對象就是老師，而幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。就像有一次，一個家長來接孩子的時候跟我說："黃老師啊，昨天晚上我在家里弄東西的時候把垃圾隨手就丟在地板上，想著一會兒忙玩了再收拾，哪知道琪琪跑過來說'媽媽亂丟垃圾'。我問她那要怎么做呢？她就一邊撿起來一邊說丟垃圾桶啊。問她誰教的�。克�就告訴我，黃老師就是這樣子做的！"可見身教重于言教，教師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。