"養(yǎng)成教育是一個十分復(fù)雜的過程，要綜合運(yùn)用多種教育方法，形成合力才能收到事半功倍的效果。在推進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育過程中，我們要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，理解和尊重孩子，重視引導(dǎo)，通過模仿和重復(fù)，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，獲得良好的社會行為，引導(dǎo)孩子學(xué)會溝通和交流，幫助孩子健康地表達(dá)自己真實(shí)的情感，真正走進(jìn)孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成能力。不僅讓孩子"動手"和"動腦"，而且讓孩子"動心"，給孩子一雙靈巧的小手，一個智慧的頭腦，一顆快樂的心。讓我們用愛去滋潤孩子幼小的心靈，讓我們用心去呵護(hù)孩子，使他們在人生起跑線上跑出更好的開端。養(yǎng)成教育既不能盲目拔高、貪大，也不能粗放浮飄，而要根據(jù)幼兒特點(diǎn)，一步一步地抓實(shí)搞好。我在對幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育實(shí)踐中采用了以下的途徑和方法，取得了較好效果。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)、感染提示。

　　賞心悅目的環(huán)境可以使人心曠神怡，優(yōu)美的校園環(huán)境能夠陶冶幼兒學(xué)生情操，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和習(xí)慣。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是導(dǎo)之以行，做到這一點(diǎn)，就要糾正重說理輕實(shí)踐的傾向，把說理和實(shí)踐結(jié)合起來，做到"可見、可學(xué)、可仿、可行"。只有引導(dǎo)的具體，幼兒才知道怎樣做是對的，怎樣做是錯的，才有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因而，我在幼兒學(xué)生教室中創(chuàng)設(shè)了形式多樣的導(dǎo)行氛圍，懸掛了主題鮮明，適合兒童特點(diǎn)的壁畫、時代英雄、�；�、校旗、名人名言等激勵性、警示性標(biāo)語，充分發(fā)揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能，使幼兒生活在這一環(huán)境中耳濡目染，在潛移默化中養(yǎng)成良好的品德和行為，使幼兒學(xué)生在形象生動中受到教育，在活動中認(rèn)識自我，規(guī)范自我，完善自我，在幼兒學(xué)生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習(xí)慣的印痕。這種特定的環(huán)境和生活氛圍可以達(dá)到養(yǎng)成教育"潤物細(xì)無聲"的佳境。

　　二、建設(shè)優(yōu)良集體，優(yōu)化養(yǎng)育環(huán)境。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:"用環(huán)境、用幼兒學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育領(lǐng)域中最微妙的領(lǐng)域之一。" （1）班集體不僅是教育的對象，而且是教育的途徑和力量。建設(shè)優(yōu)良班集體是養(yǎng)成教育的有效途徑。班級是學(xué)校教育的最基本的組織形式，幼兒學(xué)生主要是在班集體中學(xué)習(xí)各種社會規(guī)范。幼兒學(xué)生在班集體中通過模仿、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，排斥某些規(guī)范，踐行某些規(guī)范，將其內(nèi)化為個人的思想品德，再外化為行為習(xí)慣。在一個優(yōu)良的班集體中，往往形成一種積極的規(guī)范、輿論和健康向上的風(fēng)氣，這些規(guī)范、輿論和風(fēng)氣作用于集體成員，對其心理和行為都將產(chǎn)生重大的影響，使其積極向上，做出有益的行為。在這樣的集體中，每個成員都積極要求進(jìn)步，嚴(yán)格要求自己，不斷克服自己的不足，只有這樣，才能與集體協(xié)調(diào)起來。同時，班集體是學(xué)校整體養(yǎng)成教育目標(biāo)作用于每個幼兒學(xué)生的中介環(huán)節(jié)，有促進(jìn)、組裝、實(shí)施養(yǎng)成教育的特殊功能。正如馬卡連柯所深刻指出的:"不管用于什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所做到的一切"。（2）可見，養(yǎng)成教育中班集體是重要的教育力量。

　　三、榜樣示范，積極進(jìn)取。

　　榜樣象一面鏡子，一盞明燈，榜樣的力量是無窮的。幼兒正處在長身體、長知識的黃金時期，模仿力強(qiáng)，可朔性大，因此，作為教育工作者應(yīng)為幼兒學(xué)生提供怎樣的精神食糧來滿足他們尋求"心目中的偶像"這種心理需求呢?我認(rèn)為，樹立榜樣，以典型引導(dǎo)，弘揚(yáng)文明風(fēng)尚、抑制不良行為，是養(yǎng)成教育行之有效的方法。一是以師為表，動之以情。由于幼兒模仿力強(qiáng)，思維具體形象，因而老師要從自身做起，言傳身教，注重自己的言行舉止，為人師表，表里如一，成為幼兒學(xué)生的表率。凡是要求幼兒做到的，老師也要按照要求做，給幼兒做好榜樣。俗語講"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"可見身教重于言教，老師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。如見面有禮貌的問候，吃完飯打掃衛(wèi)生，別人有需要幫助的事情主動幫忙，在教室里盡量小聲說話，輕輕關(guān)門等等。讓幼兒知道良好的習(xí)慣是每個人都需要養(yǎng)成的，也是非常重要的。二是樹身邊榜樣，找現(xiàn)實(shí)閃光點(diǎn)。在集體生活中，群體之間也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我控制能力。把優(yōu)秀幼兒學(xué)生作為典范在全校宣傳，這樣典型、生動、具體、實(shí)在，更富有激勵性和教育性。所以，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)能按要求做好的幼兒，針對每個幼兒某一方面特點(diǎn)選擇榜樣讓其他幼兒模仿學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，就清楚地知道了自己應(yīng)該怎么做，就會馬上改正。如有的幼兒不太喜歡用小手絹擦鼻涕，有鼻涕時就用衣服袖一抹，還有的隨地吐痰不講衛(wèi)生，我就請愛講衛(wèi)生的幼兒為他及全班小朋友做榜樣，互相比較，讓他們知道講衛(wèi)生的好處，經(jīng)過由近及遠(yuǎn)、由淺入深的不斷教育和訓(xùn)練，逐步在孩子的思想上樹立起講衛(wèi)生的觀念。

　　四、激勵內(nèi)在動機(jī)，以情導(dǎo)行。

　　"　　良好習(xí)慣是一種自覺化行為，需要幼兒學(xué)生在認(rèn)知上的內(nèi)化，情緒上的支持和意志上的堅(jiān)持才能形成，由此需要激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，使習(xí)慣養(yǎng)成成為幼兒學(xué)生自主性的行為。一是在學(xué)校中，教育者要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒學(xué)生進(jìn)入問題中，對知識產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理不和諧狀態(tài)，進(jìn)而積極主動而持之以恒地獲取信息以求心理平衡的恢復(fù)，教師應(yīng)借此進(jìn)一步加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識層層深入，在問題的解決中獲取樂趣，進(jìn)行自我強(qiáng)化，如幼兒剛?cè)雸@，對于幼兒園的一切都很陌生，特別是對集體中需要遵守的行為規(guī)范更是難以接受和適應(yīng)，我就結(jié)合具體事例向幼兒說明幼兒園需要遵守的一些常規(guī)，并給幼兒說明應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做，然后根據(jù)幼兒的行為和幼兒一起討論怎樣按要求做。在這過程中，要避免使用那些比較生硬、呆板的語氣，也不要對幼兒的一些壞習(xí)慣強(qiáng)制改正，以免使幼兒產(chǎn)生不安全感，不愿到幼兒園來。二是善于激勵，實(shí)現(xiàn)自我。美國心理學(xué)家德西的認(rèn)知評價理論認(rèn)為人具有要求自我決定的內(nèi)在需要和要求有能力的內(nèi)在需要，一旦這些需要不能得到滿足，幼兒學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)就會降低。（3）這要求我們在教育中要真正尊重幼兒學(xué)生主體地位，平等地對待幼兒學(xué)生，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)激發(fā)自主性學(xué)習(xí)動機(jī)。比如對愛哭、愛吵鬧的幼兒在畫畫時特別認(rèn)真，我就馬上對他進(jìn)行表揚(yáng)，其他小朋友看到了，也都向他學(xué)習(xí)。第二天到園沒有哭，我又表揚(yáng)了他，給他發(fā)一朵小紅花。及時地對幼兒表揚(yáng)鼓勵，讓幼兒感覺到老師一直在關(guān)注著他，可以使幼兒產(chǎn)生更加要好好表現(xiàn)的欲望，滿足了幼兒的積極心理需求，激發(fā)了自我養(yǎng)成習(xí)慣的意識，也就是產(chǎn)生了"良性循環(huán)"的效應(yīng)。