2. 教師要時(shí)刻留意自己的言談舉止，做好幼兒榜樣，一個(gè)在寬松和諧的氛圍。

　　3. 注意創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、接納、關(guān)愛的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個(gè)別交流。

　　4. 當(dāng)幼兒情緒不好或出要錯(cuò)時(shí)，要寬容和接納，讓幼兒感到安全。

　　5. 與家長(zhǎng)多溝通、交流，尊重、理解家長(zhǎng)建立平等互助的朋友關(guān)系。

　　6. 要是要重視反思自己的行為，檢查自己是否為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、激勵(lì)的心理環(huán)境⒁。

　　由此可以看出，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了滿足幼兒的基本需求，還需處理好教師與幼兒的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系、家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，最后要注重干預(yù)和治療心理問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

　�。ǘ�）物質(zhì)環(huán)境

　　物理環(huán)境是指幼兒班級(jí)環(huán)境因素中"物"的要素或條件，它主要包括幼兒所在班級(jí)的活動(dòng)空間、活動(dòng)材料、活動(dòng)時(shí)間等因素⒂。

　　有人提出創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的促進(jìn)幼兒身心發(fā)育和健康發(fā)展的條件應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1.環(huán)境設(shè)施應(yīng)與教育目標(biāo)保持一致性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平、能力及學(xué)習(xí)方式。

　　2.安全、衛(wèi)生是幼兒園永恒的話題。在設(shè)置物質(zhì)環(huán)境時(shí)要盡可能杜絕或減少其中的不安全因素。

　　3.喜愛美觀、新穎的環(huán)境是幼兒的共性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)盡量為幼兒提供優(yōu)美、親切的與幼兒感覺(jué)相通、情趣相符的環(huán)境。⒃

　　也有人對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出了要求：

　　幼兒班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種開放性的物質(zhì)環(huán)境，活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時(shí)可以變化的，適宜的活動(dòng)材料對(duì)幼兒是開放和共享的，游戲時(shí)間是由幼兒自由支配的。

　　幼兒班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種有序的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)建一種有規(guī)則的、有條理的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)秩序，以支持幼兒在自主活動(dòng)時(shí)間內(nèi)能對(duì)不同的物理環(huán)境及時(shí)地做出相應(yīng)的、適宜的反應(yīng)，以保證班級(jí)活動(dòng)的有效性。

　　幼兒班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種物化的環(huán)境，把各種活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)要求用相應(yīng)的物品和標(biāo)志標(biāo)示出來(lái)，利用幼兒心理受暗示性的特點(diǎn)，發(fā)揮物理環(huán)境對(duì)幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動(dòng)中掌握活動(dòng)的規(guī)則，完成活動(dòng)的任務(wù)。

　　幼兒班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種富有美感的物質(zhì)環(huán)境，借助物理環(huán)境中的色彩、音樂(lè)等使環(huán)境充滿美感，保持在視覺(jué)上、聽覺(jué)上的和諧，幫助幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美⒄。

　　由此可知，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，不僅要有基本的幼兒園教學(xué)及活動(dòng)設(shè)施，還要注重環(huán)境設(shè)施與教育目標(biāo)的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。

　　三、關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段的問(wèn)題

　　(一)忽視教育性

　　我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)"。來(lái)自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)"可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器"。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為："空間具有教育'內(nèi)涵'，也就是包含教育性的訊息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激。"而當(dāng)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，過(guò)多追求外在形式，忽視了環(huán)境在教育中的作用。印義炯也認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展理念, 對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，注重形式, 忽視環(huán)境的適用性和教育性。環(huán)境的價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)設(shè)計(jì)布置的環(huán)境平時(shí)不準(zhǔn)幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時(shí)才對(duì)幼兒開放⒅。李俐提出在幼兒園班級(jí)環(huán)境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)⒆。這也是忽略了幼兒的學(xué)習(xí)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。奚文君同時(shí)提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)分注重美觀效果，而忽略了環(huán)境的實(shí)用性⒇。

　�。ǘ�）忽略幼兒主體性、參與性、互動(dòng)性

　　印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識(shí)，教師更多從自己的主觀意愿出發(fā), 主要考慮"我想怎樣布置", 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環(huán)境都由老師設(shè)計(jì)和布置, 很少讓幼兒參與設(shè)計(jì)和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當(dāng)自己布置好的環(huán)境的觀賞者, 而不是環(huán)境布置的" 主人翁"22。奚文君也在文章中說(shuō)道好像環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無(wú)關(guān)。23

　�。ㄈ�）形式、內(nèi)容單一，缺乏特色

　　印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)一勞永逸, 缺乏變化。環(huán)境與幼兒的年齡變化、心理發(fā)展不匹配, 滿足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)對(duì)象（幼兒）的年齡特征不顯現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同25。

　�。ㄋ模┬睦憝h(huán)境與物質(zhì)環(huán)境不協(xié)調(diào)

　　有人認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè), 輕精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)26。有人認(rèn)為在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)環(huán)境的概念理解錯(cuò)誤, 把環(huán)境簡(jiǎn)單地理解為"物理環(huán)境", 忽視" 人文環(huán)境"27。