美術(shù)教師把學生們領(lǐng)進藝術(shù)殿堂的第一件事情就是用興趣來喚起蘊藏在他們身上"沉睡的力量",使他們從藝術(shù)懵懂中醒來,并從此漸漸走上藝術(shù)創(chuàng)造的道路,用他們原創(chuàng)的靈性和美麗的夢想去表現(xiàn)生活的豐富和世界的美好。

　　"興趣是最好的老師"。幼兒常常信手涂鴉,紙上、墻上、地上都成了他們表達情感的地方。他們邊畫邊唱,邊畫邊講,念念有詞,真是陶醉其中,其樂無窮�？墒�,當家長把孩子往美術(shù)班一送,由于某些教師缺乏科學的引導和培育,有的孩子卻不愿再畫畫了。在他們看來,畫畫不再是一種樂趣,而變成了一種任務和壓力。孩子許多天才的因素被過早泯滅了,這不能不讓人感到心痛、惋惜。

　　如何培養(yǎng)、保護和提高兒童的繪畫興趣,使他們愿意用手中的五彩畫筆畫出心之所想、眼之所觀呢?下面謹談幾點看法。

　　一、多給鼓勵

　　美國哈佛大學的心理學專家曾做過一個實驗:把一群小學新入學的孩子隨機分成兩個班,把一個班的孩子說成是高智商的,另一個班的孩子則被告之是ＩＱ一般的,然后采用完全相同的教育模式進行教育。結(jié)果五年以后,被告之是ＩＱ高的那一班的孩子果然成績優(yōu)秀,能力強,而另一班的則相反。從這個實驗我們就可以看出:心理暗示會給一個人的一生發(fā)展帶來多大的影響。曾經(jīng)有一個患有輕度自閉癥的孩子的母親找到筆者說:我的兒子非常喜歡畫畫,可就是畫不像,經(jīng)常在家發(fā)脾氣。原來,這個男孩性格內(nèi)向,不愛與人交往,但卻喜歡涂鴉,對花鳥魚蟲等畫得不亦樂乎�？上�他的母親不懂欣賞,用成人的眼光來評價兒子的畫。說這個鳥不像,那個人又比例不對,久而久之,孩子的信心開始動搖,也覺得自己畫不好,自卑煩躁,脾氣也變得不好了。筆者告訴孩子的母親,對兒童畫的評價決不能用"像"與"不像"來衡量,而應該用"好"與"不好"來評價,因為"像"與"不像"是指復制得如何,而"好"與"不好"則是指創(chuàng)造得如何。一幅好的兒童畫不在于用什么樣的繪畫方法畫出來,關(guān)鍵是作者是否畫出了自己的想法,特別是新奇、與眾不同的想法。后來在老師和孩子母親的鼓勵與表揚聲中,小男孩不但提高了繪畫興趣,還把自己獨特的內(nèi)心感受畫了出來。其作品《我與小鳥》獲得了全國比賽優(yōu)秀獎,人也變得愛笑、合群了。

　　除了當面對孩子夸他的畫"太好了",也可以采用一些其他的鼓勵方法。如學生的成果展示也是十分重要的。一幅好的繪畫作品除了老師鼓勵、家長夸獎外,最好能讓其產(chǎn)生更廣泛的影響。可以把學生的優(yōu)秀作品在櫥窗展示,參加各種比賽、畫展,選登報刊雜志,這不僅給孩子一種榮譽感、滿足感,使他們更加熱愛繪畫,同時也是一種有效的交流學習,激勵他們信心百倍地去追求知識,追求進步。研究證明,教師對學生抱有期望,會明顯地提高他們的學習興趣和學習成績。教師的鼓勵會促使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗,并能激發(fā)學生潛藏著的力量,使學生變得更聰明,更活躍。因此,兒童在學畫的過程中,是十分需要被認同的。只有當他作品的價值被認同時,他才會有一種創(chuàng)作的激情與沖動,才會不受拘束地把內(nèi)心真摯與強烈的情感傾注于畫筆之上,而我們才有機會看到一幅幅栩栩如生、獨具個性魅力的兒童畫。

　　二、要強調(diào)方法的學習而不是技法的灌輸

　　對低幼兒童學畫,教師最重要的是教會他們觀察與思維的方法,而不是"皴擦點染"等繪畫的技法。因為兒童特別是較小的兒童在生理和心理上都還處于生長發(fā)育階段,對于許多美術(shù)知識和技法,特別是含有豐富文化內(nèi)涵的美術(shù)知識和技法,還不可能真正地理解和掌握,所以在教學中不能將技法的掌握作為第一標準。兒童眼中各種事物的造型和色彩自有它們的特殊性、主觀性。例如孩子們畫人往往把頭畫得很大,而身體和四肢很小,這是因為他們的注意力和想要表現(xiàn)的趣味點全集中在臉上了。如果教師不理會兒童的心理特點,硬要教給他們?nèi)梭w比例、空間透視等繪畫技巧,孩子們不僅掌握不了,還容易挫傷兒童學習的積極性。技法的學習需要一個長時間的"量"的積累過程,必須花大量的時間去學習使用工具、臨摹寫生等日常訓練,才能獲得技法經(jīng)驗。但對于兒童來說,長時間集中精神在某一對象上,容易使他們精神疲勞,從而厭學。因此教師在施教時,要從方法上給出一個接一個的思維興奮點,從而刺激他們?nèi)ジ兄�周圍的世�?加強他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力。至于兒童用什么工具、什么技法去畫,則應予以充分的自由。教師在第一堂課經(jīng)常會問孩子:"你們每個人最喜歡畫什么?什么畫得最好,畫給老師看看好嗎?"孩子們會興奮地說:"我會畫飛機"、"我會畫寵物小精靈"、"我畫機器人畫得最好"……如果說僅僅讓孩子每人畫一幅自己"最拿手"的畫,這是很簡單的,其實這也用不著老師。所以教師此舉的意義應在于引導學生從具體的形象中擴展思維,發(fā)展想象,如"你的機器人有多高多重?""它能飛翔嗎?""它能幫助人們做什么?"等等。要使機器人與環(huán)境對兒童產(chǎn)生作用,全在于老師能否使兒童把經(jīng)驗上升到機器人和人的關(guān)系,把定型概念變?yōu)楦挥幸饬x的表現(xiàn),從一個無意義的背景畫出有意義的空間。教師的重要責任是不斷鼓勵和啟發(fā)學生的思維點,使之借助形象去開發(fā)已知和未知的領(lǐng)域,把經(jīng)驗組織為創(chuàng)造性的產(chǎn)物,把所有經(jīng)驗統(tǒng)合為一個活躍的智能整體,在培養(yǎng)美感的同時開發(fā)智力。