摘要：多媒體教學是教學手段現(xiàn)代化的重要組成部分，運用多媒體進行教學，能使整個教學過程充滿童心、童趣。多媒體中優(yōu)美的音樂、動感的畫面，富有情趣的語言，更為孩子渲染了寬松的語言情境，激發(fā)孩子對語言活動的興趣；營造動態(tài)的情境，激發(fā)孩子語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)孩子對語言的感知能力；呈現(xiàn)豐富的語言情境，使孩子活躍思維，提高孩子的創(chuàng)造力。

　　關鍵詞：多媒體；孩子；語言發(fā)展幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，而語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑�！毒V要》中明確提出“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言能力。”傳統(tǒng)語言教育中通過幾幅圖片、幾張畫的教育方式進行，已經遠遠適應不了幼兒的需要了。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。多媒體用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說能力。基于以上原因，我利用多媒體教學手段在語言活動中進行了研究和探索。

　　一、渲染寬松的語言情境，激發(fā)孩子對活動的興趣心理學研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動，一旦幼兒對教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。

　　如在開展語言游戲《動物謎語》時，當幼兒看到顯示屏上出現(xiàn)形象生動、富有動感的小動物，如:小鴨、小貓、小兔和聽到逼真的動物叫聲時，都情不自禁地模仿各種小動物走路的姿態(tài)和叫聲，并很快知道各種動物的名稱，將無意注意轉為有意注意，在老師的啟發(fā)下大部分幼兒還學會了正確運用跑、跳、等動詞，他們一邊做動作一邊說：“小鴨嘎嘎”、“小兔跳跳”……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現(xiàn)，促進了幼兒的語言學習。又如《海底世界》活動中，孩子立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態(tài)的情景，孩子情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中，整個活動結束，孩子還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，孩子活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感，而能喚起孩子已有的經驗，使孩子不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使孩子積極質疑。

　　二、渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)孩子對語言的感知力在幼兒語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒歌也是一個十分重要的內容，通過對語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達能力，但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如在欣賞兒歌《小雪花》時，幼兒對兒歌中的“小雪花在飄”和“小雪花在舞”不易理解。我就用鼠標反復點擊畫面，“小雪花”一會兒“飄”著，一會兒“舞”著，這樣幼兒便順利地理解了這句話。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。幼兒學習語言，重在感悟語言。多媒體課件不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更使語言和形象有機融合，直接作用于幼兒的感官，生動地形成語言表象。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，讓幼兒察覺到情感的流動和語音韻律的美。

　　三、呈現(xiàn)豐富的語言情境，提高孩子的創(chuàng)造力幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是直接將知識、經驗或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結果向幼兒講解，而是通過引導讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)或學習別人是如何獲得知識或經驗的。通過學習實踐，我感到：語言是思維的物質外殼，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體課件完全可以為幼兒構建更廣闊的生活空間，在這個空間里激發(fā)幼兒運用語言的創(chuàng)造性。每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統(tǒng)的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此，在大力提倡素質教育的今天，我們提出了“情景教學”的設想。但是，如何創(chuàng)設情景呢？盡管我們絞盡腦汁制作教具，上課時還是顯得力不從心。這時，多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經驗去探索新的方法、新的思路。