音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)前教育課程體系中的重要內(nèi)容，多年來(lái)，世界各國(guó)都非常重視兒童音樂(lè)教育模式的發(fā)展研究。像德國(guó)的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲等兒童音樂(lè)教育理論都是以游戲方式為基礎(chǔ)，對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是他們最喜愛(ài)的活動(dòng)，是他們和周圍世界互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式，在游戲中孩子們處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)其運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)展，各種心理過(guò)程的發(fā)展，以及個(gè)性品質(zhì)的形成都有積極的意義。

　　因此，幼兒音樂(lè)教育游戲化能真正滿足幼兒對(duì)音樂(lè)元素學(xué)習(xí)的需要，將游戲做為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的基本形式，融入幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)音樂(lè)氣息、獲得音樂(lè)知識(shí)；在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲過(guò)程的快樂(lè)，孩子們得到的不單單是美的體會(huì)，更是在智力、身體、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面的和諧發(fā)展。

　　多年來(lái)，我園始終堅(jiān)持"全面育人發(fā)展特色"的教育理念，通過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)教育游戲化教學(xué)實(shí)踐的研究，我們發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)游戲化過(guò)程中，始終存在著不同程度的形式化與低效化等問(wèn)題。關(guān)注游戲的外在形式忽視游戲的基本精神；注重教師自身的教育意圖忽視幼兒的需求與能力差異；注重游戲的情境性忽視挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性等等。我認(rèn)為，導(dǎo)致上述問(wèn)題普遍存在的主要原因是教學(xué)目標(biāo)的制定簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容的選擇單調(diào)、互動(dòng)形式的手法單一所導(dǎo)致的。教師們只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求與個(gè)體差異，選擇多元化的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，將游戲與音樂(lè)有機(jī)融合，不斷提升教育機(jī)智與教學(xué)個(gè)性，才能增強(qiáng)音樂(lè)教育游戲化的有效性與適宜性，只有注重指導(dǎo)與策略，才能提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。

　　一、明確游戲活動(dòng)的核心

　　游戲包含著豐富的快樂(lè)體驗(yàn)，樂(lè)趣是游戲必須具備的品質(zhì)，是游戲的內(nèi)在功能，正是源于游戲的興趣性、自主性、愉悅性、活動(dòng)性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動(dòng)中保持游戲的這些特質(zhì)，才能培養(yǎng)富有游戲性的兒童，這是兒童發(fā)展的原動(dòng)力，正如布約克沃爾德所認(rèn)為，"人類從生命一開始到生命的結(jié)束，始終保持游戲的能力是性命攸關(guān)般重要的"。音樂(lè)、游戲、兒童因?yàn)榭鞓?lè)而緊密聯(lián)系在一起，他們與快樂(lè)的體驗(yàn)密不可分，因此我們教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，不要過(guò)多地干涉、限制幼兒的行為，應(yīng)當(dāng)為孩子們提供充足的準(zhǔn)備材料，讓他們?cè)谧杂伞⒆栽�、自主的游戲化音�?lè)活動(dòng)中，享受快樂(lè)的音樂(lè)之旅，追求身心的愉悅與成長(zhǎng)的幸福。

　　二、尊重個(gè)體差異的需求

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨(dú)特的文化需求。游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要組成部分，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。整體感知和反應(yīng)、詩(shī)性邏輯、游戲精神構(gòu)成了兒童文化的基本特征。3-6 歲的幼兒正處于感覺(jué)探索階段，成人應(yīng)在游戲化音樂(lè)活動(dòng)中為幼兒提供充分的感覺(jué)探索，以培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)控能力和元認(rèn)知能力，最終促進(jìn)幼兒游戲性的發(fā)展。

　　我們必須順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)與需要，把游戲、音樂(lè)、情境等作為一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行整體性的感知與個(gè)性化的表現(xiàn)。如"一條小魚游來(lái)了"是小班孩子們的"最愛(ài)"，每次進(jìn)行歌表演他們都樂(lè)此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動(dòng)作，有節(jié)奏地四處穿行，表情動(dòng)作生動(dòng)可愛(ài)，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。

　　三、強(qiáng)化音樂(lè)與游戲的融合

　　適宜、有效的游戲化音樂(lè)活動(dòng)追求的是幼兒、音樂(lè)與游戲的有機(jī)融合，倡導(dǎo)以幼兒主體體驗(yàn)的游戲方式，其快樂(lè)來(lái)源于幼兒在游戲化音樂(lè)活動(dòng)中的各種合理需要得以滿足，追求的是"游戲音樂(lè)，健康成長(zhǎng)"的主旨。

　　首先，教師需克服教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單、直接。避免游戲與音樂(lè)簡(jiǎn)單而生硬的黏合，甚至相互對(duì)立等現(xiàn)象的發(fā)生，教師要將音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)定位于即時(shí)性的技能學(xué)習(xí)與表演，關(guān)注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂(lè)成長(zhǎng)作為最終目標(biāo)，以游戲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與活力。

　　第二在組織集體性游戲化音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我們教師在內(nèi)容的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)中，多從教育的角度有更多的預(yù)設(shè)，盡可能的豐富互動(dòng)形式，給孩子提供自主、自由的表現(xiàn)空間，引導(dǎo)幼兒保持參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情，同時(shí)獲得最大限度的發(fā)展。

　　第三教師必須注重研究幼兒在自然游戲狀態(tài)下的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式。沒(méi)有生硬的教唱、指令和輔導(dǎo)，只有自然的生活情境與快樂(lè)的游戲情趣中，符合自己的能力與意愿挑戰(zhàn)，與同伴間自由靈活的交往、互動(dòng)才能激發(fā)幼兒持續(xù)的積極參與。如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺(jué)的游戲狀態(tài)下學(xué)會(huì)歌唱、學(xué)會(huì)游戲與動(dòng)作，并享受其中的音樂(lè)審美、隨樂(lè)運(yùn)動(dòng)以及與同伴間的快樂(lè)交往。