摘要：農(nóng)村中學(xué)小班化教育教育體制深入改革的必然產(chǎn)物，是一種精致教育，一種賞識教育，教師在小班化的教學(xué)活動中，能夠發(fā)現(xiàn)并放大每一個孩子的優(yōu)點，關(guān)注并促成每一個孩子的全面發(fā)展。小班化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的思品課教學(xué)活動中具很多優(yōu)勢，農(nóng)村中學(xué)的老師在小班化的背景下可以從重視課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)最佳平臺、知識檢測多元等方面提高農(nóng)村中學(xué)小班化背景下思品課的高效課堂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 小班化思品課  高效課堂 教學(xué)模式，

　　小班化教學(xué)已成為一種趨勢，如何使農(nóng)村中學(xué)小班化背景下思品課教學(xué)高效進(jìn)行，本文試著從農(nóng)村中學(xué)小班化后思品課教學(xué)的優(yōu)勢和舉措等方面進(jìn)行探討。

　　一、農(nóng)村中學(xué)小班化后思品課課堂教學(xué)的優(yōu)勢

　　1、教師教學(xué)方面的優(yōu)勢

　　小班化教學(xué)，倡導(dǎo)的是教與學(xué)的更加民主化，能夠更充分的激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的個性發(fā)展。小班化后，由于學(xué)生人數(shù)比傳統(tǒng)大班級少了很多，教師在組織教學(xué)時，問題的設(shè)置，就能夠盡可能地兼顧到每位同學(xué)的情況；回答問題時也能讓每位同學(xué)都能夠參與，能夠得到表現(xiàn)自己的機(jī)會。比如我們在進(jìn)行"理想教育"的授課時，不但可以從理論上講清楚理想的含義，而且還能夠從每個同學(xué)的實際情況出發(fā)，去傾聽他們關(guān)于理想的見解以及分享每個同學(xué)的理想，極大地提高了教師教學(xué)的靈活性。在傳統(tǒng)的大班級教學(xué)時，我們就不能夠做到這一點。大班級人數(shù)多，這是農(nóng)村中學(xué)小班化思品課教學(xué)的優(yōu)勢之一。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢

　　我們知道，農(nóng)村學(xué)生普遍存在害羞，膽小，不善言辭，訥于交際的不足。尤其是在大庭廣眾下更是說不出話來。而在小班級里，同學(xué)人數(shù)少了，同學(xué)相互之間能夠盡快的熟悉。這樣在課堂上的表現(xiàn)就能夠不那么拘束，在闡述問題時能放得開。對于感興趣的問題，學(xué)生有條件充分參與，充分展現(xiàn)自己的自信。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于小班化教學(xué)班級人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。小班的小組學(xué)習(xí)，相對于原先大班級情況下，小組學(xué)習(xí)能夠更好的組織學(xué)生參與進(jìn)來。在傳統(tǒng)的大班級教學(xué)中，全班滿滿一堂人，老師不可能照顧到每一個人。教學(xué)任務(wù)緊，時間有限，如果要蜻蜓點水，就不可能深入；如果要對幾個同學(xué)深入，又顧不了全體學(xué)生。老師總在個體與全體中疲于奔命。可是小班級教學(xué)中，教師的參與度更高，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有效，也更加便于操作了。師生交往的互動性完全可以淡化教師在傳統(tǒng)大班級教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是"以人為本"而非"知識的傳授為本"，使學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，思維的火花看到激烈的交流與碰撞。比如我在組織一個小班學(xué)生學(xué)習(xí)《勿行小惡》時，先組織學(xué)生通過一系列的漫畫，積極投入對問題的共同探討之中，為學(xué)生提供了思考和提問的時間與空間。學(xué)生的提問，哪怕是打亂了老師課前的教學(xué)設(shè)計，或者是教師回答不上來，那也是可取的，也是我們小班化教學(xué)的巨大進(jìn)步。因為終于把學(xué)生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的思品課堂里拉了過來，因為學(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點，它體現(xiàn)出學(xué)生的主動參與和主動學(xué)習(xí)。我們的思品老師在這種情況下，要能夠及實地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，盡可能地位學(xué)生的提問和討論提供或者創(chuàng)造條件。學(xué)生激烈討論，教師參與其中，教師深入其中，表面上看"好一個亂字了得"，其實，越"亂"之時，往往就是思維碰撞漸入佳境的時候。這樣的激烈提問、激烈討論情況，是在以前的大班教學(xué)中所沒有的。小班化后思品課課堂的"吵鬧"與大班時的"死氣沉沉"，形成了完全不同的兩個天地。學(xué)生喜歡的，肯定是那個雖然是吵鬧卻是難忘的小班學(xué)習(xí)。只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，那就是好方法。這是農(nóng)村中學(xué)小班化后思品課教學(xué)的優(yōu)勢之二。

　　二、創(chuàng)建農(nóng)村中學(xué)小班化背景下思品課的高效教學(xué)模式的舉措

　　1、要更加重視課前預(yù)習(xí)，力求目標(biāo)任務(wù)化。

　　農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對內(nèi)向、害羞、學(xué)習(xí)的主動性不夠強(qiáng)，所以我們在組織小班化的思品課教學(xué)是，要更加重視對這些農(nóng)村孩子的課前預(yù)習(xí)能力訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)搞好了，一節(jié)課就成功了一半。思品課課前的預(yù)習(xí)，老師要力爭使知識目標(biāo)任務(wù)化。比如我在初二的一個班組織學(xué)生對"公民的權(quán)利和義務(wù)"一節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)時，先指導(dǎo)學(xué)生分別把公民的權(quán)利和義務(wù)設(shè)計成填空題的方式，題目是由這些平時都不怎么說話的兩個同學(xué)設(shè)計的。然后把班級里的學(xué)生分成兩個小組，每個小組十一二個人（班級總?cè)藬?shù)二十多個），然后看哪個小組答對的多，并給與適當(dāng)?shù)莫剟�。老師把任�?wù)布置給思品科代表，科代表負(fù)責(zé)在預(yù)備鈴時間檢查完成的情況。由于人數(shù)少，運(yùn)作起來也方便。通過這樣的環(huán)節(jié)之后，我再來進(jìn)行權(quán)利與義務(wù)知識的講解時，學(xué)生普遍反映學(xué)起來就不那么抽象了。目標(biāo)任務(wù)化，是提高農(nóng)村小班級后學(xué)生思品課效率的最有效方法之一。

　　2、努力創(chuàng)設(shè)最佳平臺，展示個性知識。