表七：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的時機分析介入時機的情境舉例幼兒之間出現(xiàn)矛盾幼兒發(fā)生爭搶玩具的行為幼兒違反區(qū)域游戲的規(guī)則圖書區(qū)發(fā)生大聲喧嘩的行為；幼兒看書看煩了，就轉(zhuǎn)去參加角色區(qū)游戲。

　　幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實現(xiàn)自己的游戲愿望幼兒玩魔術(shù)畫時，海綿干澀沒有水，教師就去盥洗室?guī)陀變航铀��?/p>

　　幼兒主動尋求幫助區(qū)域游戲結(jié)束后，不清楚該把玩具送到哪個格子里。

　　教師看到幼兒的作品老師夸獎美寶折的小狗很漂亮幼兒在游戲中反映出可以經(jīng)引導(dǎo)進而提升幼兒經(jīng)驗的教育契機井寶玩建構(gòu)區(qū)的游戲，一味的擺高積木，教師提醒她可以按照顏色的不同擺高積木。

　　新創(chuàng)設(shè)的區(qū)域材料沒有幼兒玩教師介入到那個區(qū)域，示范游戲玩法，想讓孩子模仿。

　　表八：教師介入小班區(qū)域游戲的時機統(tǒng)計根據(jù)表格得出結(jié)論：1、教師根據(jù)幼兒在游戲中的反饋，引導(dǎo)幼兒提升幼兒的游戲經(jīng)驗的介入行為次數(shù)為 83次，是所有介入時機的分類中比重最大。說明了教師在幼兒區(qū)域游戲中首先意識到的是為了引導(dǎo)幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機。2、幼兒主動尋求教師幫助后，教師采取的介入行為次數(shù)為 69次。這說明教師的被動介入比例較大，應(yīng)該重視此類介入時機，及時將被動轉(zhuǎn)為主動。因為幼兒主動要求教師進行幫助，這就說明幼兒對教師介入有需要，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時機，主動地把握幼兒的需要，把這種機會成為有利的可以引導(dǎo)幼兒游戲的介入時機。幼兒主動尋求幫助，就會更容易接受教師的介入，這樣就可以使介入的正向效果達到最大化。

　�。ㄎ澹┙處熃槿胄“鄥^(qū)域游戲的主動性1.教師總體介入主動性統(tǒng)計表九：教師介入主動性的統(tǒng)計表這一數(shù)據(jù)表明，教師在小班區(qū)域游戲的介入中更多的扮演了發(fā)起者的角色。教師作為區(qū)域游戲介入的主動發(fā)起者，說明了教師對區(qū)域游戲較高的重視。

　　在對教師的訪談中教師認為：

　　"小班幼兒的思維水平和動手能力不是很好，很多地方都需要教師介入以引導(dǎo)游戲繼續(xù)進行。"（教師A）"教師提供的新玩具有的孩子不知道怎么玩兒，所以不感興趣，教師通過示范玩兒法，讓孩子們模仿游戲，培養(yǎng)起他們的興趣。"（教師B）"區(qū)域游戲有著不同的區(qū)域類型，教師介入情況的多少會根據(jù)孩子的游戲水平所改變，比如美工區(qū)的游戲就需要教師更多的介入。"（教師C）出于這樣的目的，教師必然會成為小班區(qū)域游戲介入的主動發(fā)起者，又因為小班幼兒還不善于向教師主動求助，遇到困難后他們較多的是放棄當前的游戲，因此教師一般以主動的姿態(tài)去關(guān)注幼兒區(qū)域游戲的需求。

　　2.新教師與成熟教師介入主動性的統(tǒng)計表十：新教師和成熟教師介主動性的統(tǒng)計新教師成熟教師合計主動介入202（60%）66（19%）268（79%）被動介入34（10%）37（11%）71（21%）總計236（70%）103（30%）339（100%）由表十可知，新教師的主動介入為60%，成熟教師的主動介入為19%，新教師的被動介入為10%，成熟教師的被動介入為11%，由數(shù)據(jù)可知，新教師的主動介入次數(shù)更多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認為新教師由于缺乏教育經(jīng)驗，觀察不充分。從而導(dǎo)致主動介入次數(shù)較多。

　　根據(jù) 檢驗，計算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=1，得出 的值為20.048.經(jīng)過查χ2值表，得出 。由于 ，所以新教師與成熟教師在介入小班區(qū)域游戲主動性上，具有顯著性差異。

　�。�六）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲方式的統(tǒng)計表十一：教師介入小班幼兒區(qū)域方式的統(tǒng)計表由圖表可知：交叉式介入的方式運用的最多，為44%，平行式介入的方式為32%，而垂直式介入的方式運用的最少為24%。說明教師介入時，會根據(jù)當時的游戲需要，選擇適當?shù)慕巧�介入到區(qū)域游戲里。

　�。ㄆ撸┙處熃槿胄“嘤變簠^(qū)域游戲行為的效果1.教師總體介入效果的統(tǒng)計通過對小班區(qū)域游戲進行錄像，反復(fù)回放，觀察教師介入幼兒的行為和之后幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷出教師的介入效果是否理想。同時對教師的介入行為進行訪談，訪談教師對自己介入游戲行為的效果評價。

　　教師介入小班幼兒區(qū)域游戲是為了提高幼兒對幼兒的促進作用，研究中高次數(shù)的介入是否達到了教師希望的效果？因此，本研究對教師的339次介入行為進行了效果的考察。

　　本論文中，幼兒游戲在教師的介入下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負向效果和無效果三種類型。正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓幼兒將游戲順利進行下去;負向效果指教師的介入干擾了幼兒原來的游戲意愿，干涉了幼兒游戲的正常進行;無效果則是指幼兒對教師的介入不理會。

　　教師對小班幼兒區(qū)域游戲高頻率的介入，是否意味著高效率？結(jié)果如圖所示：

　　表十二：教師總體介入小班區(qū)域游戲效果的統(tǒng)計表1、從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的正向效果為54%，這說明教師對小班幼兒區(qū)域游戲的介起到了一定的支持作用。

　　案例1：角色游戲《廚房》

　　小一班的"廚房"游戲又開始了，孩子們都高興的游戲，不過他們各自玩兒這，互相的交集很少，很少有溝通。劉老師看到了這個情景，作為客人進入了游戲中，提出我要吃水果，不想吃姜的要求。孩子們給劉老師選出各種水果，劉老師說;"真好吃,下次我還來做客。"劉老師走后，孩子們之間就出現(xiàn)互動交流了，有的孩子成為客人，說出自己想要吃的東西。