（二）研究意義幼兒園中的教師對什么時機，如何介入小班區(qū)域游戲才能促進小班幼兒的發(fā)展的問題上存在疑問，針對這個現(xiàn)狀，本論文希望能夠為教師介入小班區(qū)域游戲的介入主動性、介入時機、介入方式等方面提供一定的理論依據(jù)，從而完善教師介入行為的研究，進而提高教師的介入水平，更好而全面的促進幼兒的發(fā)展。通過研究成果讓教師不斷反思自己的介入行為，從中積累經(jīng)驗，并豐富教師介入?yún)^(qū)域游戲的實質性研究，提高與完善自身介入小班幼兒區(qū)域游戲的水平，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

　　五、研究方法本論文在撰寫過程中采用了文獻法，觀察法，訪談法。

　　1.文獻法本論文查閱和總結了國內外關于教師介入?yún)^(qū)域游戲方面的著作、期刊和研究成果。

　　2.觀察法（1）觀察對象：對天津市兩所幼兒園(一所是一級示范園，一所是一級園)共四個小班的區(qū)域游戲進行了觀察，記錄教師的介入行為事件，采用事件觀察法。一級示范園的四個教師用1A、1B、1C和1D表示。一級園的四個教師分別用2A、2B、2C、2D表示。

　　表一：觀察對象的情況表園所教師年齡教齡一級示范園1A2971B2641C32101D231一級園2A35132B2312C2872D241注釋：五年以內的教師屬于新教師，五年以上的屬于成熟教師。

　　(2)觀察過程：在自然教學條件下，利用錄像方式的非參與式觀察，深入幼兒園小班進行觀察，每個班級觀察兩次，每次是半小時的區(qū)域游戲時間。每個班級觀察一個小時。用錄像機拍攝每次區(qū)域游戲的全過程，然后反復回放錄像，筆者認真記錄分析，為進一步分析教師的介入現(xiàn)狀情況提供資料。

　　(3) 觀察工具：觀察記錄表。觀察表包括了觀察對象的基本情況。分別為園所、班級、教師、日期。還包括具體的觀察內容分別為介入環(huán)節(jié)、介入?yún)^(qū)域、介入的主動性、介入的動機、介入方式、介入效果。

　　(4)觀察數(shù)據(jù)的處理方式：分別為excel和spss 16.0，來進行統(tǒng)計分析。

　　3.訪談法（1）訪談對象：對兩所幼兒園的八名教師進行了訪談。

　�。�2）訪談目的：通過訪談,總結出教師的介入動時機，從而將觀察到的事件進行時機歸類，并補充觀察法中教師對區(qū)域游戲介入效果的不足之處，進而輔助觀察法進行研究。

　�。�3）訪談工具：訪談提綱，見附錄二。

　　六、研究結果的統(tǒng)計與分析（一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表二：教師介入各區(qū)域環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表從表二發(fā)現(xiàn)，教師介入小班區(qū)域游戲的行為多數(shù)發(fā)生在游戲展開這個環(huán)節(jié)。而介入游戲設想和評價作品的行為次數(shù)較少。

　　（二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件統(tǒng)計1.教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的頻數(shù)統(tǒng)計筆者對每個小班都觀察兩次，就是每班進行一個小時觀察，經(jīng)過觀察班里發(fā)生的事件，因此以觀察的行為事件為樣本進行統(tǒng)計分析。

　　表三：教師介入小班區(qū)域游戲的頻率統(tǒng)計表教師代號觀察介入次數(shù)平均介入次數(shù)1A3421.191B381C181D662A142B742C372D58總計339從表中數(shù)據(jù)可以看出，八名教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為發(fā)生的總次數(shù)為339次，每次區(qū)域游戲的介入次數(shù)平均為21.19次。

　　2.成熟教師和新教師的介入小班區(qū)域游戲次數(shù)的比較表四：成熟教師與新教師的介入次數(shù)的統(tǒng)計表次數(shù)百分比tp新教師23669.6%3.9340.006成熟教師10330.4%由表格可以看出：t=3.934 2.365= ，p<0.05.所以新教師與成熟教師在介入行為次數(shù)上存在顯著性差異。由于教師介入游戲行為與教師的教育經(jīng)驗有關，成熟教師由于多年的教育經(jīng)驗，懂得什么時候該介入，知道何時給幼兒探索機會和自主性，因此會減少介入次數(shù)，而新教師，在區(qū)域游戲中急于讓幼兒達到預設的教育目標，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)與預設的教育目標不一致，就會介入進去，因此會增加介入次數(shù)。

　�。ㄈ�）教師介入小班區(qū)域游戲各領域的比較統(tǒng)計1.教師總體介入小班區(qū)域游戲各領域的比較表五：教師介入小班區(qū)域游戲各領域次數(shù)的統(tǒng)計表通過圖示可以看出教師介入小班區(qū)域游戲，介入次數(shù)最多的是美工區(qū)，為129次，其次為圖書區(qū)，為83次，介入?yún)^(qū)域次數(shù)最低的是自然角，無介入行為。

　　教師介入各區(qū)域的比重不同是因為小班幼兒的年齡特點所影響，他們以獨立游戲為主，模仿性強，持久性差，更喜歡動手操作，依靠直覺行動性。因此不會選擇自然角這個只能觀察的區(qū)域。而選擇美工區(qū)的幼兒最多，他們的動手操作又不是很好，因而教師為達到教育目標，而增加介入次數(shù)，而圖書區(qū)的紀律不好，教師會增加介入次數(shù)。建構區(qū)會出現(xiàn)爭搶玩具的行為而增加介入次數(shù)。

　　2.新教師與成熟教師介入小班區(qū)域游戲各領域次數(shù)的比較表六：教師與成熟教師介入小班區(qū)域游戲各領域次數(shù)的統(tǒng)計美工區(qū)益智區(qū)建構區(qū)圖書區(qū)角色區(qū)自然角合計新教師93235045250236成熟教師3651238120103總計   129   286283370339根據(jù)表格可以看出，每個領域中，新教師的介入次數(shù)都高于成熟教師。而且新教師的介入次數(shù)的值都明顯高于成熟教師，這是由于新教師缺乏教育經(jīng)驗，不充分觀察就介入幼兒的區(qū)域游戲行為。

　�。ㄋ模┙處熃槿胄“鄥^(qū)域游戲的時機統(tǒng)計通過訪談法，總結出教師介入幼兒區(qū)域游戲的時機，然后將觀察到的事件按照時機分類好。