隨著科技的日新月異，21世紀(jì)的今天我們已經(jīng)進(jìn)入了一個電腦時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界。在這樣的一個科技高速發(fā)展的世界里，我們的幼兒教育改革也隨之深化、教育觀念也隨之不斷的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)正越來越多地被運(yùn)用于幼兒園的教育活動中。信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的整合，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對于深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。我們必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，強(qiáng)有力的吸引著幼兒，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及幼兒對教學(xué)內(nèi)容的掌握等發(fā)揮著很大的作用。使我們的教學(xué)日益綜合化和現(xiàn)代化，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。下面淺談幾點(diǎn)數(shù)學(xué)活動中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢：

　　一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　眾所周知，興趣是孩子最好的老師。心理學(xué)家布魯納也說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。當(dāng)幼兒對于所學(xué)事物建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)時(shí)就會產(chǎn)生積極的思維活動。它能使幼兒形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創(chuàng)新。信息技術(shù)于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學(xué)形象和動聽的音響，刺激幼兒的多種感官，同時(shí)它又能創(chuàng)設(shè)一個和諧逼真、生動活潑的教學(xué)氛圍，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動地進(jìn)行探索，提高幼兒的思維想象能力，優(yōu)化教學(xué)效果。如，在中班數(shù)學(xué)活動《小鯉魚泡泡》，要求幼兒掌握多種排序的規(guī)律時(shí)，在導(dǎo)入部分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為活動創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的海底世界，然后告訴幼兒《小鯉魚歷險(xiǎn)記》中的小動物們要來做客還給小朋友們帶來了禮物（即項(xiàng)鏈），請幼兒觀看多媒體課件，觀察項(xiàng)鏈的排列規(guī)律，然后再出示《小鯉魚歷險(xiǎn)記》中的小動物（泡泡、阿酷、美美）讓幼兒觀察小動物是按照什么規(guī)律排隊(duì)的，之后提出問題：如果它們都想排第一個，那應(yīng)該怎樣排才是有規(guī)律的呢？多媒體課件中已經(jīng)預(yù)設(shè)了所有動物按照不同規(guī)律排隊(duì)的程序，教師只需點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕就會出現(xiàn)與幼兒回答相吻合的畫面了，同時(shí)畫面中還以動畫和聲響對幼兒的回答進(jìn)行反饋。利用信息技術(shù)聲形并茂的特性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個形象生動、靈活多變的動態(tài)教學(xué)情境，不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在不知不覺中就全身心地投入到教學(xué)活動中，還誘發(fā)了他們的情感共鳴，陶冶了他們的情操。在組織討論“如果它們都想排第一個，那應(yīng)該怎樣排才是有規(guī)律的呢？”這一問題時(shí)，通過信息技術(shù)靈活的操作手段，配以動畫效果和聲音效果，又再次激發(fā)了幼兒的參與性，同時(shí)還極大地增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙地解決活動中的難點(diǎn)，化抽象為形象。

　　幼兒的思維是具體形象的，他們會對具體形象的事物感興趣，產(chǎn)生好奇心，而因?yàn)橛變旱某橄笏季S比較差，他們會對看不見摸不著的概念推理無明顯反應(yīng)。所以在面對數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象現(xiàn)象知識或抽象的概念時(shí)，幼兒往往不能理解和掌握。但利用信息技術(shù)其自身的優(yōu)勢可以把認(rèn)識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗�、易于理解的具體可觀的事物，從而使幼兒得到更多的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)概念、掌握知識打好基礎(chǔ)。如：大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識時(shí)鐘》，分針走一圈，時(shí)針走一格，這一知識點(diǎn)幼兒總是掌握不好，理解不清。過去往往是教師用模型時(shí)鐘機(jī)械化的重復(fù)操作，語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不僅操作不方便，效果也不盡人意。但是在多媒體課件中這一難題就不會存在。在課件中創(chuàng)設(shè)故事情境——參觀時(shí)鐘王國，讓幼兒觀察畫面上呈現(xiàn)的一個大鐘面，并預(yù)設(shè)分針走一圈，時(shí)鐘走一格的程序。鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次，那么幼兒就能清晰的看到時(shí)鐘的分針走了一圈，而時(shí)針走一格，然后定格。如此反復(fù)點(diǎn)擊，當(dāng)點(diǎn)擊到第十二次時(shí)，幼兒就能馬上得出結(jié)果：分針走了十二圈，而時(shí)針只走一圈。雖然只是課件的一個片段，但它卻將抽象化、概念化的知識逐步轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，降低了幼兒理解的坡度，有效地突破難點(diǎn)，使幼兒輕松地掌握新的知識點(diǎn)。

　　三、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒形成初步的數(shù)、量、形概念。

　　數(shù)概念不同于其它知識，它相對于其它知識更為抽象和復(fù)雜，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，還處于具體形象思維階段，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時(shí)幼兒的注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒必須在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中，通過多種感官共同參與活動才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。flash課件以其生動豐富的動畫、逼真的聲音，為幼兒呈現(xiàn)一個動態(tài)的畫面，創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，將其客觀世界的很多事實(shí)和現(xiàn)象、物體的數(shù)量、空間特性、形的概念等，具體、清晰地展現(xiàn)在幼兒面前，刺激著幼兒的眼、耳、口、腦等多種感官。從而獲得有關(guān)數(shù)、量、形的經(jīng)驗(yàn)，形成初步的數(shù)、量、形概念。如：在中班數(shù)學(xué)活動《7個小矮人》目的是讓幼兒感知7以內(nèi)物體的數(shù)量時(shí)，我設(shè)計(jì)制作了flash課件，畫面中呈現(xiàn)的是這樣一個場景：一片綠色的森林里，6張小椅子逐個伴隨著動畫、聲音出現(xiàn)在綠綠的草地上，隨著7個小矮人蹦蹦跳跳的依次來到小椅子旁坐下，而只有1個小矮人沒有小椅子坐。富有動感的畫面強(qiáng)化了量的刺激，使幼兒不由自主地隨著小兔、蘿卜的逐個出現(xiàn)而繞有興趣的數(shù)著：“1、2、3……”通過數(shù)出的總數(shù)不同，幼兒注意到了小矮人與小椅子在量上的不同，較強(qiáng)的數(shù)量刺激讓幼兒很自然地得出了“小矮人多、小椅子少”的結(jié)論，促進(jìn)了幼兒量的概念的形成。又如：在中班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識梯形》中，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒體會出梯形的特征，運(yùn)用多媒體，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考：我們用學(xué)過的哪些圖形拼成梯形呢？然后引導(dǎo)幼兒觀察、想象，先讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)將預(yù)設(shè)的：兩個三角形和一個正方形拼成梯形、一個長方形和一個三角形拼成梯形、四個一樣的三角形拼成梯形等畫面一一呈現(xiàn)在幼兒眼前。這樣的方式手段不僅拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒解決問題的能力，同時(shí)又鞏固了幼兒對于梯形特征的理解和掌握，促進(jìn)了幼兒形的概念的形成。