[內(nèi)容摘要] 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一就是教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結(jié)合，即教育內(nèi)容一方面重視認識與情感、意志的結(jié)合，以塑造教育對象完整的人格；另一方面又針對個體的差異提供給最適當(dāng)?shù)慕逃�。我校為了適應(yīng)這種趨勢而逐步向小班化過渡，并在小班化教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗。本文就小班化教學(xué)中語文作業(yè)的類型和評價機制進行了深入淺出的闡述。

　　[關(guān)鍵詞語]  小班化   作業(yè)設(shè)計    互動參與    自主選擇   多樣評價

　　隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模漸漸趨于小型化，很多學(xué)校的小班化教學(xué)已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，并卓有成效。我們學(xué)校一年級只有35人一班，完全有條件開展小班化教學(xué)，而這一年來實行小班化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進步非�？欤瑢W(xué)生的能力普遍增強。我在從事小班化語文教學(xué)過程中也品嘗到了小班教學(xué)所帶來的快樂，隨之而來也有對小班語文教學(xué)的理性思考：很長一段時間以來，"題海戰(zhàn)術(shù)"一直成為學(xué)生最懼怕的事情，給孩子造成了沉重的生理負擔(dān)和心理壓力，有些作業(yè)甚至已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，完全扼殺了學(xué)生的個性，甚至成為老師和家長懲罰學(xué)生的工具。雖然我們也一直在努力嘗試改變這種現(xiàn)狀，如規(guī)定作業(yè)時間，講究作業(yè)質(zhì)量、嚴禁亂印復(fù)習(xí)資料等，但還是沒有徹底把學(xué)生從沉重的作業(yè)負擔(dān)中解放出來。而小班教學(xué)在注重對小班學(xué)生各方面能力培養(yǎng)、情感體驗、個性感悟、創(chuàng)新思維等方面，許多教師都做了很好的嘗試。但是對學(xué)生作業(yè)的處理上真正能適應(yīng)小班教學(xué)，體現(xiàn)小班優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生個性潛能的作業(yè)卻少之甚少。那么，究竟怎樣的作業(yè)才能被家長和廣大師生接受呢？我在小班化語文教學(xué)中，就小班化語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計與評價進行了特別深入的實踐與研究。

　　一、 作業(yè)形式多樣化

　�。ㄒ唬┗�動參與式作業(yè)

　　"互動參與"是在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動中，同時又能發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)效率。而小班語文作業(yè)的處理上我們理所當(dāng)然也可以運用這種方法，甚至還能收到滿意的效果。

　　如教學(xué)完一年級下冊《兩只鳥蛋》這篇課文以后，我發(fā)覺孩子們特別喜歡這篇課文，因為它是那么富有童趣，貼近孩子的生活。在朗讀課文的過程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子們讀得特別起勁，把富有童趣的語言讀得惟妙惟肖，仿佛他們就是親手捧著鳥蛋的孩子。于是，上完課后，我安排了這樣一個練習(xí)作業(yè)，練習(xí)分四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，我出示了這樣一組詞句：

　　鳥蛋涼涼的    涼涼的鳥蛋

　　小路長長的    長長的小路

　　楊樹高高的    高高的楊樹

　　讓孩子們自由讀一讀這些詞語，細心體會一下每組詞句的特點。第二環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成四人一組，小組一起合作寫出前面的詞句，每組派代表上來展示小組的成果，孩子們表現(xiàn)得非常踴躍，一下字黑板就滿了：  蘋果紅紅的     小樹直直的     馬路寬寬的    小草青青的     星星亮亮的…… 第三環(huán)節(jié)開展組間活動，自由選擇一個小組，把對方小組的詞句換一種說法。這下可熱鬧了，富有童趣的語言躍然紙上：

　　蘋果紅紅的       紅紅的蘋果

　　小樹直直的       直直的小樹

　　馬路寬寬的       寬寬的馬路

　　小草青青的       青青的小草

　　星星亮亮的       亮亮的星星

　　……

　　第四個環(huán)節(jié),讓每個孩子自己讀一讀這些美麗的詞句，喜歡的話就把它積累下來，回去說給爸爸媽媽聽一聽，也可以和爸爸媽媽玩一下這個詞句練習(xí)的游戲。這種練習(xí)方法既調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富了他們對詞句的積累，明白同一種意思還可以有不同的說法，充分享受了語言文字的多姿多彩給人帶來的快樂，同時也培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽感，發(fā)揮了群體效應(yīng)，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

　�。ǘ�）自主選擇式作業(yè)

　　作為老師其實都知道，有些作業(yè)對于部分學(xué)生來說完全是多余的，往往老師布置的這些作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強的孩子早已經(jīng)在課堂上掌握了，對他們來說這些作業(yè)根本沒有什么效果，根本無需思考，只是機械而重復(fù)地做無用功而已。這類作業(yè)往往讓這些孩子得不到更好的發(fā)展反而擠占了他們大量獨立思考的空間和展示自身個性和優(yōu)勢的舞臺，阻塞了他們思維的創(chuàng)新性和求異性。而對于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這些作業(yè)又讓他們倍感吃力，無所適從，久而久之，就會產(chǎn)生對作業(yè)厭倦和恐懼的心理，甚至于個別學(xué)生天天不完成家庭作業(yè)，讓老師們操心得焦頭爛額，但是效果還是沒有，作業(yè)照樣天天完不成。所以教師在布置作業(yè)時，必須根據(jù)教學(xué)要求的需要和學(xué)生的實際情況，盡可能發(fā)揮彈性作業(yè)的最大優(yōu)勢，體現(xiàn)作業(yè)的分層與多樣，讓學(xué)生不但在課堂上可以自由發(fā)表自己的見解，讓他們在作業(yè)的處理上也可以有發(fā)言權(quán)。但是讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，也并不代表教師布置作業(yè)可以放任自流，讓學(xué)生隨心所欲，甚至不用完成作業(yè)或者馬馬虎虎敷衍了事。這種自主選擇式作業(yè)機制也并非一朝一夕能夠完成，這期間離不開老師的指導(dǎo)與點撥，更需要有很長的一個階段才能形成可操作性的作業(yè)選擇制。