1． 低年級自主選擇式

　　低年級學生年齡較小，剛剛適應小學的生活，很多孩子對作業(yè)的概念還是非常模糊，但是隨著學習的深入，教師耐心細致的指導，孩子們會紛紛表現(xiàn)出對老師布置的作業(yè)的敏感性，他們已經能無意識地表現(xiàn)出喜歡哪些作業(yè)，不喜歡哪些作業(yè)，有些天真的孩子甚至直接向老師說明自己對某種作業(yè)的愛好。所以，作為語文教師應該及時抓住孩子的作業(yè)敏感期，恰如其分地給孩子提供兩種作業(yè)，一般不宜多于兩種，并教給他們選擇作業(yè)的方法，根據(jù)他們選擇作業(yè)的情況經常性地進行點評和鼓勵，樹立榜樣作用。特別是表揚那些作業(yè)處理好的孩子，請他們在全班同學面前談一談自己選擇作業(yè)的方法。對于不會選擇作業(yè)的孩子可以經常找他談心，了解孩子內心的需求，幫他指點迷津，找出自己學習的弱點，有針對性地選擇適合自己認知水平，同時又能提高自己的作業(yè)。久而久之，這些害怕作業(yè)的孩子也會對自主選擇式作業(yè)產生濃厚的興趣，讓他們覺得原來做作業(yè)也可以這么快樂。除此之外，還可以通過聯(lián)系家長了解作業(yè)的合適性和可操作性，不斷進行調整。

　　2．中年級自主選擇式

　　因為在低年級已經嘗試學習自主選擇式作業(yè)，在中年級就可以加強練習，逐步讓孩子形成作業(yè)選擇的思維。而在這個時期，教師就可以不斷增加作業(yè)的類型和樣式。按內容分，可以分為必做題、選修題；按形式分，可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、與家人朋友相互交流的作業(yè)等；按作業(yè)的難易程度分為基礎題、一般題和提高題；按作業(yè)性質分為預習作業(yè)、過程作業(yè)和復習作業(yè)等等。而學生則要經常自我反思選擇作業(yè)的合適性，按照自己的學習目標和認知程度自主選擇作業(yè)，使大部分學生都逐漸習慣作業(yè)的選擇。

　　3． 高年級自主選擇式

　　高年級學生隨著年齡的進一步增長，對于作業(yè)的態(tài)度已經逐步轉化為自身學習的需要，他們會自覺要求完成自己想做或老師布置的作業(yè)。老師在此時期可以設計更多類型的作業(yè)，特別是發(fā)展思維，培養(yǎng)動手實踐能力的作業(yè)讓學生按照自己的意愿去選擇，逐步熟悉作業(yè)選擇的流程。同時，在此基礎上，教師可以放手讓學生自己設計作業(yè)，或為同桌、為學習伙伴、為全班同學設計作業(yè)，還可以開展各種形式的作業(yè)設計比賽，進一步培養(yǎng)孩子設計作業(yè)的能力。這樣必將為學生今后的學習推波助瀾，促使他們其它能力的發(fā)展。

　　二、作業(yè)評價多樣化

　　以前我們教的班級學生數(shù)少則四十幾個，多則五十幾個，甚至六十幾個，事情多的時候，連作業(yè)都批改不及，更何況一本本仔細批閱了。而小班化教育人數(shù)減少，我所執(zhí)教的班級學生數(shù)只有35個，這樣一來，作業(yè)批改的數(shù)量也同時下降。以前教五十個學生的大班，幾乎每天每個學生要批改三本練習冊，算下來一天一共要批改150本。現(xiàn)在小班以35人計算的話，那么一天只要批改100本練習冊，數(shù)量上減少了很多。所以老師們都認為這樣一來，改作業(yè)一定會輕松很多�？墒聦嵣�，我們一改作業(yè)才發(fā)現(xiàn)其實真的沒有輕松，因為教小班的老師都知道，學生人數(shù)少了，作為老師就會自然而然地將原來流水批改作業(yè)的形式改成面批，遇到要讀的詞語，我則會一個個面對面讓孩子讀給我聽，二十幾個學生下來，花的精力和時間并不比教大班的時間少。所以小班語文教學中如果一味實行面批，會更耗時，讓老師更累。但是也有人做過調查，如果對學生實行作業(yè)面批，這樣可以加強教學反饋，進一步提高學習成績，它的效果是直接批改作業(yè)的三倍，所以也有其必然的優(yōu)勢，但對老師工作的要求就更嚴了。所以為了即提高成效，又不加重老師的負擔。作為小班教學的老師應該認真反思每種作業(yè)批改形式的優(yōu)劣，將作業(yè)自批、互批和面批相結合，形成有效而靈活的作業(yè)批改流程，只有這樣我們小班語文教學的作業(yè)處理將變得更有藝術性，深受孩子的喜歡，老師們也能體驗到批改作業(yè)帶來的快樂。

　�。ㄒ唬┳耘�作業(yè)、提高自學能力

　　自批作業(yè)是一種最能體現(xiàn)學生自身成就感的作業(yè)批改形式，它可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。學生每次做完作業(yè)后，讓他們花幾分鐘時間，欣賞一下自己的勞動成果，給自己一定的評價。也許評價不是最恰當、最準確的，但是卻讓學生能夠進一步認識自己,尊重自己的學習價值。在自批過程中還能使學生養(yǎng)成認真仔細、反復校對、及時糾正錯誤、深入思考的好習慣，對其今后的學習有很大的幫助。例如，在一年級小班語文教學中，學生注錯拼音是常有的事，有的孩子甚至一次錯了幫他糾正了，第二次第三次注的時候還是犯原來的錯誤，真可謂"屢教不改"。更有的孩子一張注音練習做下來，竟然沒有幾個是對的，而我在批改注音作業(yè)的過程中不僅心累，眼睛有時也會批改得酸痛，一次一次下來深感疲憊。由此，我想到在批改和評價這類作業(yè)時，是否可以將直接批改轉變?yōu)樽耘�呢？這樣能否既減輕老師的負擔，又充分發(fā)揮學生的主體地位？事實證明這樣的方法非常有效。每學完一單元，我都會將學生在本單元里學過的生字進行歸類，并布置注音作業(yè)。學生獨立做完以后，我馬上讓他們自己對照正確的注音去批改自己的作業(yè)，對的可以打上自己喜歡的符號，錯的打上自己認為最能提醒自己引起注意的符號。改完以后，數(shù)數(shù)自己對了幾個，錯了幾個，最后評選出"注音大王"，除了評選出注音大王以外，如果在下次的注音練習中比上次有了進步還可以評進步獎。當然，教師還要注意引導學生自我批改時實事求是，正確對待自己的錯誤，知道錯了沒有關系，重要的是能改過來。同時在學生完成自批以后，教師要對孩子的批改成果提出一些建議和鼓勵，可以是一句評語，可以是幾顆星，也可以是一面旗。因為是自我批改，孩子們不僅興趣濃厚，而且他們對自己的錯誤非常敏感，甚至記憶深刻，在第二次作業(yè)時就很少會犯同樣的錯誤，使注音水平有了很大的提高。所以，我們有些時候不妨多信任學生，給其對待自己作業(yè)的全過程反而能收到意想不到的效果。