5．好奇心與興趣好奇心是指幼兒遇到新奇事物或處在新的外界情境中，所產(chǎn)生的注意、操作、提問等行為傾向。好奇心對個體的行為具有驅(qū)動作用。研究中發(fā)現(xiàn)好奇心與困難并存時，好奇心強(qiáng)的幼兒則能戰(zhàn)勝畏難心理，對困難進(jìn)行探索性的操作，或向老師提問，要求援助等；而好奇心較弱的幼兒則更多的受到挫折情境的的困擾而放棄目標(biāo)。

　�。ǘ�）環(huán)境因素"環(huán)境泛指個體生活于其中，能影響人發(fā)展的一切外部條件" 。是個體生存、發(fā)展所必不可少的條件。根據(jù)環(huán)境因素構(gòu)成成份的性質(zhì)來分，環(huán)境因素可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。其中，社會環(huán)境對于幼兒個性和社會性的發(fā)展具有決定性的影響作用，脫離人類社會的幼兒是不可能發(fā)展成為一個具有社會屬性的人的。

　　在目前賞識教育提的很高的今天，教師教育觀念及行為是影響幼兒在園抗挫折能力至關(guān)重要的環(huán)境因素。教育觀念是教師實施教育的基本依據(jù)和內(nèi)在基礎(chǔ)，教育行為則直接影響和作用于兒童發(fā)展，所以教師的教育觀念和行為對幼兒的發(fā)展具有非常重要的影響作用。從時間上來看，幼兒自從入園以后，大多數(shù)時間是在幼兒園里和教師一起度過的，教師對幼兒的教育滲透于幼兒在園一日生活的各環(huán)節(jié)。從教師影響的性質(zhì)來看，與家長相比，教師對幼兒的影響更具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性，教師總是遵循一定的教育規(guī)律，按照一定的教育目標(biāo)，有計劃、持續(xù)地開展教育活動，對幼兒的影響就更具有穩(wěn)定性和持久性。從幼兒的角度來看。同父母相比，教師在幼兒心目中更具有權(quán)威性，很多幼兒在家里不聽父母的話，但是卻能夠聽進(jìn)教師的話，認(rèn)為老師總是正確的，或模仿教師的言行。教師和家長對幼兒的教育要求要一致。家長與老師挫折觀、兒童觀的統(tǒng)一，最終的目的都是為了使家庭和幼兒園的教育影響形成一種縱深影響力，以利于幼兒更好地發(fā)展。幼兒天生具有探索學(xué)習(xí)的傾向，過度的保護(hù)會誤導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)過程中的困難擴(kuò)大化，產(chǎn)生畏懼心理。幼兒入園以前在家庭中生活了大約三年，家庭對幼兒各方面的影響已經(jīng)使幼兒的思維習(xí)慣和性格特點略具雛形，入園以后，幼兒自然就會表現(xiàn)出參差不齊的能力水平。幼兒園是對幼兒進(jìn)行保育和教育的專門機(jī)構(gòu)，對幼兒抗挫折能力的要求無疑要更高些，但是如果在園和在家所接受的教育和要求仍然不一致的話，教育的效果就會相互抵消，幼兒也容易形成兩面性的人格特點，不僅不利于幼兒抗挫折能力的發(fā)展，而且對幼兒個性和社會性的其他方面的發(fā)展也極為不利。因此，在抗挫折能力的教育實踐當(dāng)中，實現(xiàn)家庭和幼兒園教育要求的一致性應(yīng)當(dāng)是家園合作的重點。

　　通過訪談、調(diào)查比對，教師的回答也印證了調(diào)查結(jié)果，回避挫折的幼兒進(jìn)步較慢，而能通過自身努力克服挫折的幼兒進(jìn)步較快。所以教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒生活中真實的困難情境來對幼兒進(jìn)行較為適宜的訓(xùn)練培養(yǎng)，或創(chuàng)設(shè)困難情境，讓幼兒強(qiáng)化抗挫折能力。幼兒在3、4歲抗挫折能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期更需要來自教師的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，他們在交往中缺乏技巧，生活中情緒變化大，受到的挫折感更為強(qiáng)烈，因此教師在幼兒人格完成的關(guān)鍵期要做好護(hù)航，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，有利于幼兒積極成長。

　�。ㄈ�）結(jié)論1.影響幼兒抗挫折能力發(fā)展的個體因素主要為體質(zhì)因素、已有經(jīng)驗及自信心、動機(jī)取向與歸因方式、自我期望與安全感、好奇心與興趣等。

　　2.影響幼兒抗挫折能力發(fā)展的環(huán)境因素當(dāng)中的社會因素主要是教師教育觀念與行為因素。

　　四、培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育干預(yù)對策本研究旨在尋找適合的教育干預(yù)對策，鼓勵孩子微笑面對著面對挫折，培養(yǎng)抗挫勇氣，同時希望教師與家長正視并幫助孩子排解挫折。特別是在幼兒3-4歲的關(guān)鍵期，恰當(dāng)配合幼兒生理發(fā)育特征，做好抗挫折教育，使幼兒擁有健全的心智，因此，一些適合的教育干預(yù)對策對幼兒成長是必要的，本研究從生活、交往、學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行了培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的討論。

　�。ㄒ唬┥�活方面美國教育家杜威指出"教育即生活"。所以在生活中和教育過程中，我們可以設(shè)置一些情境。在提高幼兒認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)和利用一些符合實際的困難情境訓(xùn)練幼兒，還要注意設(shè)置的情境要符合幼兒的理解水平和解決問題的能力，注意適度和適量;在孩子遇到困難而退縮時要及時鼓勵和引導(dǎo);當(dāng)幼兒嚴(yán)重受挫時要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助分析心理受挫折的原因。幼兒生活中的困難和挫折，一般多是低層次的，大多是自身需要和現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾或是自身能力不相適應(yīng)而產(chǎn)生的。教育者應(yīng)及時從幼兒的情緒變化中發(fā)現(xiàn)他們的心理受挫，正確分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使幼兒逐步學(xué)會根據(jù)自己的能力和客觀條件確定期望的目標(biāo)，做到量力而行。

　　1．讓幼兒參加各種活動，進(jìn)行身體和意志的磨練�，F(xiàn)在有些孩子缺乏對環(huán)境的適應(yīng)能力，而這種適應(yīng)能力對孩子的健康成長十分重要。適度的勞累反而有利于幼兒的健康，既磨練了幼兒的意志，鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)，又提高了幼兒面對挫折的能力，并讓孩子從中體驗到勞累，體驗到艱辛，知道生活中有付出，才會有收獲。例如，進(jìn)行穿脫衣服的比賽、快速折疊餐巾等。在幼兒園走訪中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在衣服穿反了的時候，不能很好的用言語表達(dá)，而顯示出急躁、哭鬧，等待老師來詢問幫助，這種情況在中大班出現(xiàn)較少。