2.中班幼兒在面臨挫折情境時(shí) ，能夠適度地忍耐，如向成人請(qǐng)求幫助而遭到忽視時(shí)能夠繼續(xù)耐心等待或提高噪門繼續(xù)請(qǐng)求或折返再次嘗試，有克服挫折的愿望，愿意學(xué)習(xí)排解的方法。中班幼兒在生活領(lǐng)域遭受的挫折明顯減少，但對(duì)學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折仍存在畏懼心理和逃避行為，只有少數(shù)中班幼兒能夠采取積極的處理方法。從生理發(fā)育的角度來看，4歲幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮功能和抑制功能的發(fā)展達(dá)到相對(duì)平衡，從而為其堅(jiān)持性和自制力的快速發(fā)展提供了生理基礎(chǔ) 。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在渡過了小班的適應(yīng)期后逐漸適應(yīng)了幼兒園生活，開始尋求同伴間的交往，能力較強(qiáng)的孩子甚至能夠組織班級(jí)幼兒，并且這種交往帶給他們成就感，而情商較低幼兒不能很好的表達(dá)自己，在交往中試圖使用一些攻擊行為引起其他幼兒注意，導(dǎo)致交際挫敗。

　　3.大班幼兒在面臨挫折情境多為學(xué)習(xí)情境。兩年多的同伴交往，他們已經(jīng)很好的適應(yīng)了"幼兒園生活模式"，同時(shí)同伴交往漸入佳境，互動(dòng)密切。學(xué)習(xí)的重要性逐漸上升。面對(duì)學(xué)習(xí)挫折，幼兒表現(xiàn)為堅(jiān)持嘗試、不服輸，少數(shù)大班幼兒能夠?qū)γ鎸?duì)的挫折進(jìn)行判斷，判定是否在自己能力范圍內(nèi)，從而繼續(xù)嘗試或請(qǐng)求幫助解決挫折。

　　（三）幼兒在園抗挫折能力的情境性特點(diǎn)通過訪談和觀察了解到，幼兒在園的抗挫折能力具有情境性的特點(diǎn)。即是在不同的情境下，幼兒所表現(xiàn)的抗挫折能力不同。在此特將對(duì)幼兒在園抗挫折能力影響較大的三種情景逐一列出：

　　1.當(dāng)年長幼兒與年幼幼兒在一起時(shí)，年長幼兒的抗挫折能力會(huì)有所增強(qiáng)。表現(xiàn)為可以解決自己獨(dú)處時(shí)不能解決的問題，可以做到獨(dú)處時(shí)需要老師幫助才能做到的事情。

　　2.當(dāng)幼兒與抗挫力較弱的幼兒在一起時(shí)，其抗挫折能力會(huì)有所減弱，其主要原因是幼兒存在易受暗示的心理特點(diǎn)，有的幼兒還存在從眾心理。

　　3.幼兒在寵愛者面前的抗挫折能力會(huì)弱于平時(shí)。當(dāng)幼兒與家長在一起時(shí)，其抗挫折能力會(huì)較家長來之前有所減弱，而在成人施加壓力的情境下則會(huì)有所增強(qiáng)。

　　總的來說，幼兒的抗挫折能力存在不穩(wěn)定性，當(dāng)面對(duì)不同的情境時(shí)，由于受到多種因素的影響，如：自尊心不斷增強(qiáng)的影響；當(dāng)眾暗示心理的影響；依賴心理的影響；所承受外來壓力的影響等，他們會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。

　　三、幼兒在園抗挫折能力的影響因素本研究在已有研究成果基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒抗挫折能力在年齡水平上進(jìn)行方差分析，同時(shí)輔以訪談了解現(xiàn)下幼兒的生存環(huán)境，結(jié)果顯示不同年齡幼兒面對(duì)的挫折側(cè)重不同。通過分析，小班幼兒更多的面臨來自生活、交往的挫折，中班幼兒在與同伴交往中獲得心智成熟，大班幼兒則更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)方面挫折情境的解決。同時(shí)，幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著，同時(shí)挫折排解力的年齡差異同樣明顯。調(diào)查顯示，大班幼兒的抗挫折能力最強(qiáng)，中班幼兒次之，小班幼兒呈現(xiàn)最弱的狀態(tài)，由此，幼兒抗挫折能力的總體發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為隨年齡的增長而逐漸增強(qiáng)。綜合問卷與訪談，反應(yīng)出了許多方面的因素，在對(duì)諸多因素進(jìn)行歸類分析后，認(rèn)為大體上可以歸納為個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)方面。下面從個(gè)體因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面分別對(duì)影響幼兒抗挫折能力發(fā)展的主要因素進(jìn)行分析。

　　（一）個(gè)體因素1.體質(zhì)因素幼兒的體質(zhì)是影響其抗挫折能力的重要因素之一。訪談中發(fā)現(xiàn)，體格較小、體能較弱和身體適應(yīng)能力較低的幼兒，在面對(duì)抗挫折時(shí)往往耐受力偏低，而身體比較健壯的幼兒抗挫折能力往往較強(qiáng)。

　　2.已有經(jīng)驗(yàn)與自信心幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)總是對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可忽視的作用。當(dāng)幼兒第一次面對(duì)挫折情境時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生畏懼感，如果此時(shí)父母或老師包辦代替，幼兒便不能逾越這個(gè)階段產(chǎn)生依賴性。當(dāng)幼兒有過克服困難的經(jīng)驗(yàn)后，再次面臨挫折情境的時(shí)候，其挫折感就不會(huì)很強(qiáng)烈，也會(huì)產(chǎn)生一定的自信心。自信心較強(qiáng)的幼兒在別人否定自己時(shí)，仍然肯定自己、相信自己，同時(shí)自信心強(qiáng)的幼兒會(huì)為自己辯護(hù)反駁他人。幼兒逐漸獲得已有經(jīng)驗(yàn)，他們來自生活交往中的困惑與挫折會(huì)慢慢減少，自信心增強(qiáng)，建立起社會(huì)化的自我。

　　3．動(dòng)機(jī)取向與歸因方式幼兒在面臨挫折時(shí)的表現(xiàn)可以體現(xiàn)出兩種動(dòng)機(jī)取向，一種是力求成功的動(dòng)機(jī)取向，一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)取向。一般來講，具有向往成就和獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)取向的幼兒，其抗挫折能力較強(qiáng)；對(duì)于同樣一個(gè)挫折情境，不同的歸因方式會(huì)給幼兒帶來不同強(qiáng)度的挫折感。一種方式是客觀歸因，即把產(chǎn)生挫折的原因歸于客觀因素。另一種方式是主觀歸因，即把產(chǎn)生挫折的原因歸于他人的主觀因素。對(duì)挫折情境的理解比較客觀的幼兒往往心態(tài)較好，情緒比較平穩(wěn)。處于同樣的挫折情境下，客觀歸因的幼兒不容易產(chǎn)生挫折感。例如，在孩子玩積木時(shí)，搭不出他（她）滿意的作品，挫折排解力較好的幼兒往往繼續(xù)努力，直至滿意為止，或者對(duì)自己說下次在努力，而避免失敗的幼兒往往換一樣玩具或走掉，或者埋怨小老師不應(yīng)該選擇這些玩具。

　　4．自我期望及安全感自我期望值比較高的幼兒對(duì)自己的要求往往比較高，這就造成了兩種結(jié)果:一方面在較高標(biāo)準(zhǔn)的自我要求下，幼兒各方面進(jìn)步較快。另一方面，幼兒在達(dá)不到自我的期望時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生挫折感；而安全感較強(qiáng)的幼兒面臨挫折情境時(shí)其消極情緒反應(yīng)的強(qiáng)度較低，對(duì)挫折的排解能力也更強(qiáng)，相反，缺乏安全感的幼兒比較敏感、脆弱，對(duì)日常生活有更多消極的體驗(yàn)，面臨挫折時(shí)常常表現(xiàn)出畏懼退縮的行為。