記得曾組織過(guò)一次小班的觀摩課——科學(xué)活動(dòng)《蛋寶寶站起來(lái)》，活動(dòng)前我在每張桌子上擺放了畫(huà)有小寶寶模樣的熟雞蛋，非�？蓯�(ài)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，在《我是解放軍》 的音樂(lè)伴隨下，我?guī)ьI(lǐng)幼兒有節(jié)奏地踏步進(jìn)入活動(dòng)室。一進(jìn)活動(dòng)室，桌上的“蛋寶寶”就吸引了大多數(shù)幼兒的眼球，幾個(gè)幼兒還忍不住地走近桌子想看個(gè)究竟。但此時(shí)的我，卻按部就班地“執(zhí)行”著我的教案：“請(qǐng)小朋友幫蛋寶寶想想辦法，讓蛋寶寶也能夠像解放軍叔叔一樣站起來(lái)！”任務(wù)是布置了，可沒(méi)幾個(gè)幼兒入耳，他們的注意力完全被桌子上的蛋寶寶所吸引，這樣一來(lái)，很多小朋友都不知道接下來(lái)要做什么，該如何操作，第一個(gè)要求我就花費(fèi)了好多口舌才勉強(qiáng)說(shuō)清……

　　課后，我對(duì)自己組織的活動(dòng)進(jìn)行了反思：從幼兒角度思考問(wèn)題，在活動(dòng)一開(kāi)始就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，說(shuō)明當(dāng)時(shí)孩子們是多么渴望想去看看蛋寶寶，摸摸蛋寶寶，他們根本無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)老師說(shuō)什么了，那我應(yīng)該怎么做呢？仔細(xì)回味，當(dāng)時(shí)如果我應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)造條件來(lái)滿(mǎn)足幼兒的愿望，滿(mǎn)足幼兒對(duì)新奇材料的興趣。在他們打亂我原有的設(shè)計(jì)時(shí)，我可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，先安排他們對(duì)蛋寶寶進(jìn)行觀察，讓他們的好奇心得到滿(mǎn)足后，再提出進(jìn)一步的活動(dòng)要求，相信幼兒的注意力自然就回來(lái)了。

　　2 觀摩活動(dòng)， 教育研討

　　俗話說(shuō)“旁觀者清”，這其實(shí)道出了同伴在群體反思中的重要價(jià)值。當(dāng)教師身陷活動(dòng)中時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的很多語(yǔ)言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。因此，運(yùn)用同伴互助的方法，不僅對(duì)教師本人，對(duì)同伴也會(huì)起到特殊的教育效果。這是很容易做實(shí)行的方法。不一定要開(kāi)展大型活動(dòng)才運(yùn)用，同年級(jí)段、同領(lǐng)域或同興趣愛(ài)好、甚至平時(shí)要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時(shí)可以開(kāi)展相互點(diǎn)評(píng)。研討通常是針對(duì)教師群體共同存在的問(wèn)題或困惑開(kāi)展討論。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)百家爭(zhēng)鳴、暢所欲言、快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出方案—試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)—觀點(diǎn)碰撞—全面推廣”這種重點(diǎn)突破、由點(diǎn)及面的“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)線路，能促進(jìn)教師的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會(huì)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。引導(dǎo)教師關(guān)注工作中普遍存在的困惑或教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討，每個(gè)教師都應(yīng)積極參與，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地提出自己對(duì)問(wèn)題解決的思路

　　3.建立成長(zhǎng)檔案：

　　幼兒成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集以反映幼兒的興趣、態(tài)度，對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分析提出預(yù)期發(fā)展的目標(biāo)，使教師能有針對(duì)性對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幼兒成長(zhǎng)檔案為教師提供了全面、科學(xué)了解幼兒的窗口，同時(shí)，在成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)和幼兒的發(fā)展是個(gè)連續(xù)體，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　4寫(xiě)教育隨筆

　　一周教學(xué)結(jié)束后，寫(xiě)下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。幼兒園的工作是繁雜的，我們下對(duì)以下一些問(wèn)題的回答：在這周的教學(xué)生活里我感到最得意的是什么地方？我感到最不投入或最厭煩的時(shí)刻 。我在教學(xué)中所做的事情如果給我重試的機(jī)會(huì)，哪些我將做得更好?我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么?為什么?通過(guò)聚焦這些教學(xué)事件，你將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對(duì)的教學(xué)任務(wù)的種類(lèi)，更加了解自己所找到的最適合于自己的教學(xué)方式，也將更確切地理解自己在教學(xué)中所遇到的困境。 掌握了這些，可以幫助我們更好地洞察自己非常熟悉且習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐，揭示自己在實(shí)際的教學(xué)生活中所采用的而非應(yīng)該尊崇的教學(xué)假定和教育理念。不斷的寫(xiě)教育隨筆，不斷的積累我們對(duì)教育教學(xué)的思考和實(shí)踐，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其對(duì)于在第一線的教師來(lái)說(shuō)，既是力所能的，又是非常適合的。

　　5家園互動(dòng)

　　幼兒園的教師工作瑣碎而繁忙，除了參加一些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)外，很少機(jī)會(huì)能得到專(zhuān)業(yè)以外知識(shí)面的擴(kuò)展，在工作中也難免遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題。但是班上的家長(zhǎng)來(lái)自于各行各業(yè)，通過(guò)向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)可以拓寬教師的知識(shí)面。如：我們班的一位余韓家長(zhǎng)搞電腦維修，幼兒園電腦常出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)我們就束手無(wú)策了。熱心的雨韓媽媽就在離園時(shí)幫我們維修，同時(shí)我們也惡補(bǔ)了許多電腦知識(shí)。參與兒童的活動(dòng)能促使教師與家長(zhǎng)互動(dòng)，一方面教師可運(yùn)用專(zhuān)業(yè)素質(zhì)影響或支持家長(zhǎng)的教育行為，另一方面家長(zhǎng)可運(yùn)用各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能拓寬教師的視野

　　三、反思性教學(xué)的內(nèi)容

　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　教案是每個(gè)老師都要寫(xiě)的，在撰寫(xiě)教案的基礎(chǔ)上開(kāi)展反思性評(píng)價(jià)，使教師能對(duì)照自己的設(shè)想和實(shí)踐開(kāi)展針對(duì)性分析，能有效提高反思評(píng)價(jià)的實(shí)效。反思評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的適宜性。

　　幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時(shí)生成或修改活動(dòng)，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性。因此對(duì)目標(biāo)的反思是教師提高設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)確性的一個(gè)簡(jiǎn)單策略。它要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展思考：我定的教育目標(biāo)目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行是否符合《綱要》精神？是否符合班級(jí)兒童的能力水平？本活動(dòng)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是什么？教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容是否達(dá)到一致