摘要反思性教學(xué)指的是“教師在先進的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。近年來，自《綱要》{試行}之后，在幼兒教師專業(yè)成長中，反思性教學(xué)這個詞日益受到關(guān)注，成為教師發(fā)展的趨勢，更成為一名幼兒教師的能力和必備的素養(yǎng)。鑒于此，本文將從幼兒反思性教學(xué)的價值，途徑和內(nèi)容等方面進行探討

　　關(guān)鍵詞：   反思   評價成長，

　　反思也好、研究也好都應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實踐工作，其重點在“思”字上，教師反思教育教學(xué)的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么” 這個“為什么”是反思實踐的關(guān)鍵所在。在我們教師隊伍中間，有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)。正如名教授葉瀾曾經(jīng)說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見，反思不失為一種促進教師改進教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

　　一．反思性教學(xué)的功能

　　(一)提升教學(xué)效果

　　反思教學(xué)能力強的教師，在教育教學(xué)活動中，能夠密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)和參與程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意識的認識和反省，能夠敏感地意識到教育活動和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現(xiàn)問題的原因及可能的解決方法與策略；活動結(jié)束后，能及時、自覺地反思，正確地認識和評價教育的效果和幼兒的發(fā)展狀況，找出教育活動中適宜的行為，發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中不適宜的行為及存在的問題，分析原因，并力圖尋找多種解決的方法；在下一個活動前，教師能夠根據(jù)反思的結(jié)果，選擇適宜的教育策略和方法，制定出更為合理的教育計劃，促進后續(xù)的教育活動順利進行以更好地實現(xiàn)預(yù)定的教育目標。

　　剛參加工作時領(lǐng)導(dǎo)總要求我們新教師同一個內(nèi)容要上兩次課，當時很費解那不折磨人嗎？但事實第二次總比第一次效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意我都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后，對課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，我都較詳細地記錄下來，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法。經(jīng)常性的反思，讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

　　(二)促進幼兒發(fā)展

　　幼兒的行為是教師教育效果最真實的寫照。通過兒童行為表現(xiàn)教師可以清晰地檢測自己教育行為的適應(yīng)性，找到教育中存在的問題，有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展的特點，了解兒童需要，從而找到最佳教育途徑兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。

　　(三)促進幼兒教師的專業(yè)成長

　　反思性教學(xué)強調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進一點好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析

　　二、反思性教學(xué)的途徑

　　如果說找到有效的反思評價素材是教師開展反思性評價的重點，那么運用合理的反思途徑則是完成反思性評價的重要渠道。一線教師的工作量大，工作復(fù)雜，多頭，所以簡單易行的方法對教師來說很重要。

　　1   寫課后反思。

　　教案是每個老師都要寫的，教學(xué)活動結(jié)束后，教師在寫教學(xué)反思時，不管得失成敗，都應(yīng)真實地再現(xiàn)當時的情景，將其記錄在案�；顒又薪處熆赡芤驗橐粋�可愛的頭飾而讓幼兒對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，可能因為自己一個輕輕的撫摸而讓一個愛動的幼兒安靜下來，也可能因為自己的一句質(zhì)問而讓幼兒慌亂不已。不管是什么情景都該實話實說，以便自己在日后工作中遇到類似問題時能有“本”可參。