因此，作為這時的教師和家長就更應該倍加關(guān)注這些孩子，認真分析研究教育方法，采取有效的措施，抓住機會，積極引導。平日里老師或家長應多以親切的愛撫、鼓勵的目光、贊許的微笑，縮短與幼兒的心理距離，構(gòu)成朋友式的關(guān)系，使幼兒有什么都愿意與你交談。要善于發(fā)現(xiàn)和表揚幼兒微小的進步，在寬松和諧的氣氛中，讓幼兒的情緒始終處于積極的狀態(tài)，使幼兒變得感情豐富，開朗大方。在此基礎上，如果家長或老師發(fā)現(xiàn)幼兒偶爾接受了個別小朋友的邀請，也要給予及進的鼓勵并大加贊揚。在幼兒園經(jīng)常發(fā)生幼兒爭搶積木拼搭玩具，對他們的合作給予充分肯定。

　　另外家園協(xié)同一致，教幼兒一些簡單的正確處理與人合作的方法我覺得也非常重要。

　　幼兒園和幼兒所在的家庭就如同一四四輪，只有四輪協(xié)同一致才能朝同一個方向行駛前進。為了確保家園配合的一致，幼兒園可通過設立“育兒專欄”、“家園聯(lián)系簿”等及時與家長交流幼兒的發(fā)展情況。在了解基本情況后，雙方可以“對癥下藥”教給幼兒一些與人合作的基本常識。（1）對于平時比較自私的幼兒，應讓他學會寬容，學著關(guān)于從他人的立場看待問題，試著去了解別人。（2）對于比較執(zhí)拗的幼兒，應讓他學著主動請求別人的幫助。（3）讓幼兒學會化沖突為合作。當孩子在與小朋友發(fā)生爭執(zhí)后，應引導幼兒主動尋找解決問題的方法，學會寬容對方。（4）學會傾聽才能了解人，這一點是幼兒在學會合作之前必須先學會的一點。只有懂得傾聽的人最有可能做好事情，贏得信任與友誼，并且聞善于把握別人錯過的機會而爭取真誠的合作，獲得持久性的發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

　　在每天家長來園接孩子時，經(jīng)常碰到這樣一種情況。比如：成成和斌斌在一起開心地玩走迷宮游戲，正當他們玩得入迷時，成成的爺爺來接成成了……這時往往會出現(xiàn)不同的孩子表現(xiàn)出不同的反應。有些孩子會把迷宮骰子扔到地上，有些會撅起嘴巴生悶氣，有些會邀請其他小朋友合作玩，還有些會獨自一人繼續(xù)玩。

　　隨著情感智商概念的提出，人們越來越關(guān)注幼兒的情感培養(yǎng)。而如何提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力則是情感教育中的一項必不可少的內(nèi)容。情緒調(diào)節(jié)對于幼兒的成長具有重要意義。具有較高情緒調(diào)節(jié)能力的幼兒能在遇到挫折時維持正性的情緒，控制并避免負性的情緒，具有較好的同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系，有利于身心的健康成長。我們教師可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力：

　　1、轉(zhuǎn)移注意能力

　　幼兒的注意力相對較弱，注意某一事物的時間相對較短，因此，當幼兒對某一事情具有不良情緒反應的時候，教師可以通過轉(zhuǎn)移其注意力的方法調(diào)節(jié)情緒。

　　比如，斌斌一個人悶悶不樂地坐在一邊玩迷宮游戲時，我們教師可以用愉悅的語調(diào)說：“斌斌，你看，小宇正在玩塔樓房呢，你愿不愿意過去幫他一下�。�”如果斌斌對塔樓房感興趣，就會很容易把注意力轉(zhuǎn)移到新游戲和新伙伴身上，而不再陷于失望的情緒中了。

　　經(jīng)常在孩子產(chǎn)生不良情緒的時候幫助他將注意力轉(zhuǎn)移到高興的事情，會使孩子逐漸學會主動地轉(zhuǎn)移注意力。

　　2、改變對情緒激起事件的解釋方式

　　對同一件事情的不同解釋會帶給幼兒不同的心理感受，以一種幼兒能夠理解并接受的方式來解釋可能造成不良情緒的事件，可以抑止不良情緒的發(fā)生，以達到調(diào)節(jié)情緒的目的。

　　比如，上例中教師走過去與斌斌進行對話：“斌斌，你怎么了？”“成成不跟我玩了。”“他為什么不跟你玩呢？”“因為他爺爺來接他回去了。”“哦，那就是說，不是成成不愿意跟你玩，而是因為他爺爺要接他回去了，是這樣嗎？”“是的。”“如果你媽媽這時候來接你，你是不是也只能這樣做��？”

　　教師把可能產(chǎn)生不良情緒的解釋轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳斫夂徒邮艿慕忉�，并且通過引導斌斌設身處地的移情，使斌斌接受了成成回家這一事實。

　　3、以適當?shù)姆绞奖磉_情緒

　　許多幼兒在需求無法得到滿足或遇到不高興的事情時，都試圖采用哭鬧、發(fā)脾氣等方式來解決問題，而當問題依然無法解決時，這種負性情緒會愈演愈烈。幫助幼兒學會一種可被人接納、又能達到較為滿意結(jié)果的方式來表達情緒，具有重要意義。

　　斌斌一看到成成要走，急得踢凳子、摔玩具，教師走過去問：“斌斌，你怎么啦？” 斌斌還是不肯說話。教師說：“是不是不高興�。�” 斌斌點點頭。“是不是沒人跟你一起玩了” 斌斌點點頭。“那為什么不邀請其他小朋友跟你一起玩呢？”等到房子塔完之后，教師可對斌斌說：“斌斌真棒，房子終于搭好了！如果你一直踢凳子，房子是不是到現(xiàn)在還沒塔好啊？”教師可以通過這種引導，讓幼兒明白一味發(fā)脾氣只會損壞物品甚至傷害別人，而自己的不高興情緒一點都不會好轉(zhuǎn)，從而逐漸學習運用比發(fā)泄更好的方式來解決問題。

　　總之，在對待以上這幾類孩子時，我們教師應采取有效措施，抓住鍥機，積極引導，使他們從誤區(qū)中走出，從而培養(yǎng)出一批活潑可愛、朝氣蓬勃的祖國花朵。