[摘要]：在幼兒園中，總有一些知識(shí)面廣、思想活躍、技能突出的孩子經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，同伴的擁戴。對(duì)于這樣的孩子，如果我們教師不能保持駛 清醒的頭腦，放松對(duì)他們的全面要求，則很容易使他們產(chǎn)生某些品德、行為、個(gè)性上的缺陷。面對(duì)這樣的孩子，我們教師應(yīng)該既充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，又采取有效的教育手段幫助他們克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)其良好品行，從而為全面提高他們的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

　　[關(guān)鍵詞]：克服缺點(diǎn) 培養(yǎng)良好品行

　　一、   培養(yǎng)自我控制能力

　　自我控制能力的發(fā)展，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往及其人格品質(zhì)和良好個(gè)性的形成。研究表明，幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒自我控制能力的發(fā)展受到多種因素的影響，因此可以從多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

　　1、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

　　幼兒在游戲中可以獲得控制與影響環(huán)境的能力，能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的快樂，而快樂作為強(qiáng)化物，使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生興趣。興趣和快樂這兩種正情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，使幼兒在游戲中愿意遵守規(guī)則，接受成人的教育。因此，我們可以通過讓幼兒在游戲中扮演各種社會(huì)角色，承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)建立和維護(hù)秩序，學(xué)習(xí)輪流、等待、合作等社會(huì)技能，提高幼兒的自我控制能力。

　　我班陳昊小朋友是個(gè)聰明卻自我控制能力極差的孩子。有時(shí)，他會(huì)因?yàn)樽约焊叽蠖�不顧其他小朋友，�?dòng)不動(dòng)就獨(dú)霸幼兒園的玩具。還有時(shí)，為了一點(diǎn)點(diǎn)小事就動(dòng)手打人。后來，我抓住他喜歡角色游戲的特點(diǎn)，有意在游戲中觀察、引導(dǎo)他的行為。如：一次在一次小朋友玩角色游戲時(shí)，我故意讓他扮演小商店里的巡邏警察，暗示他在公共場(chǎng)合應(yīng)遵守公共秩序，學(xué)會(huì)輪流、等待等社會(huì)技能。

　　2、給予幼兒充分活動(dòng)的自由，不要過于壓制幼兒。

　　心理學(xué)家布洛克認(rèn)為，在嚴(yán)厲、專斷、限制模式的控制下，幼兒一般有情緒壓抑、盲目順從等過度自我控制的特征。拜克伯爾等人也指出，限制控制下的幼兒大多有退縮和攻擊性行為。所以我們?cè)谌粘Ｉ�活中，�?yīng)該給予幼兒充分活動(dòng)的自由，對(duì)他們不要過于限制和束縛。其實(shí)，幼兒由于年齡尚小，他們有時(shí)的“亂說亂動(dòng)”并不是故意的。如果不加區(qū)分就加以限制會(huì)造成他們情緒上的壓抑，使他們的自我控制能力得不到健康發(fā)展。

　　3、教師以身作則，為幼兒樹立榜樣。

　　行為主義學(xué)家班杜拉等研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自我控制能力的影響，認(rèn)為榜樣在兒童自我控制發(fā)展中起著重要作用。阿特伍德等人的研究也證明榜樣模仿是兒童自控行為的決定因素。教師的一言一行都在幼兒的注意當(dāng)中。因此，教師要時(shí)刻保持自己在幼兒心目中的形象，以自己的言行帶動(dòng)幼兒的言行，使幼兒自我控制能力得到良好的發(fā)展。

　　小吉是個(gè)聰明能干的孩子，唯一的毛病就是自我控制能力差。在一次和幼兒一起玩《木頭人》這個(gè)游戲中，我特意延長(zhǎng)定形動(dòng)作的時(shí)間，還有意站在小吉的旁邊并學(xué)習(xí)他的定形動(dòng)作。漸漸地，小吉變了，變的有點(diǎn)能控制住自己的情緒了，能聽教師的命令變換動(dòng)作，再也不需要退出游戲現(xiàn)場(chǎng)了。

　　二、克服孤僻的性格弱點(diǎn)

　　亞力士多德曾說過：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝。”這句話在當(dāng)今這樣一個(gè)強(qiáng)調(diào)信息共享，強(qiáng)調(diào)合作的時(shí)代具有重要的寓言。它告訴我們要想適應(yīng)未來社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，獲得事業(yè)上的成功，就必須學(xué)會(huì)與周圍的人交往、合作，否則就難以獲得生存和發(fā)展的空間。那么，如何才能使幼兒獲得良好的合作品質(zhì)呢？

　　我覺得寓教于樂，讓幼兒在游戲、聽故事等豐富多彩的活動(dòng)中，獲得思想上的感性認(rèn)識(shí)，了解與他人合作的重要性非常值得一提。

　　從幼兒的心理需要的角度來說，采取批評(píng)教育、生硬的灌輸?shù)男问绞峭耆�行不通的。最佳的方法�?yīng)是通過游戲、講故事這樣幼兒喜聞樂見的形式來對(duì)幼兒實(shí)施合作教育。我國(guó)著名教育家陳鶴琴曾指出：“各種道德幾乎可以從游戲中來，什么自制什么克已，什么誠(chéng)實(shí)，什么理性服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來得快，來得切實(shí)。”由此可見游戲是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)。幼兒通過自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。所以，在培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)時(shí)，我們可能通過讓幼兒玩諸如“一足三人行”、“賽龍舟”等游戲，使他們明白需要幾人的合作配合才能完成任務(wù)。也可以通過講故事的形式，讓幼兒接受合作意識(shí)的教育。還可通過讓幼兒表演故事，如《拔蘿卜》，讓幼兒明白只有大家齊心協(xié)力，才能把蘿卜拔出來。游戲的意圖幼兒有時(shí)可能很難理解，因此每次游戲之后，我們教師都應(yīng)進(jìn)行分析，幫助幼兒明白合作的意義，從而使幼兒從思想上意識(shí)到合作的重要性。我們班的黃嘉璐小朋友就是很好的一個(gè)例子，她性格內(nèi)向、孤僻，記得在她剛進(jìn)我班時(shí)，一句話都不說，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，在后來一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)坐在一旁的她竟偷偷的笑了，這時(shí)我主動(dòng)拉她參與到游戲中來，并且游戲后還特意鼓勵(lì)她、表?yè)P(yáng)她，這樣幾次下來，我們發(fā)現(xiàn)她現(xiàn)在比以前好多了，臉上笑容也有了，和老師、小朋友的交流也奇跡般的出現(xiàn)了。