摘要：幼兒園實(shí)行雙語教學(xué)的模式后，園中的英語老師的知識結(jié)構(gòu)從原本的單一語言的結(jié)構(gòu)向多元化知識結(jié)構(gòu)，我們結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況，介紹對幼兒園英語老師的文化知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園英語教育　學(xué)前英語教師　知識結(jié)構(gòu)

　　我們所培養(yǎng)的學(xué)前教育的英語教師的過程包含多方面，詳細(xì)地說，以后的幼兒園的英語老師的知識面應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)方面：①語言的基礎(chǔ)知識②語言教學(xué)的方法③英語國家的文化背景④語言的習(xí)得理論⑤有關(guān)兒童的教育心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)知識

　　一、語言學(xué)知識、語言教學(xué)法知識與英語語言國家的文化知識

　　我們通常所說的語言教學(xué)知識指的是在語言教學(xué)的過程中需要用到的英語的知識，這其中就囊括了單詞、語法結(jié)構(gòu)、發(fā)音、用法等等。我們在幼兒園的英語教學(xué)中，因?yàn)橛變哼�沒發(fā)育完全和認(rèn)知能力差，幼兒很難接受知識，所以我們在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，要學(xué)會(huì)讓孩子們在做游戲和進(jìn)行活動(dòng)時(shí)獲取知識，并且讓他們學(xué)會(huì)用學(xué)以致用。

　　英語的教學(xué)方法內(nèi)容不但要非常熟悉各種不一樣的教學(xué)方法，還要發(fā)現(xiàn)其中的差異，更為重要的是我們要切實(shí)根據(jù)幼兒的不同、幼兒的水平、教授的知識等實(shí)際情況，采取最合適的和最好的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　文化通過語言表現(xiàn)，語言則蘊(yùn)含在文化當(dāng)中。因此我們在英語教學(xué)時(shí)定會(huì)擴(kuò)展到文化的方面，我們的英語老師要學(xué)會(huì)在上課的過程中穿插一定的英語國家的有關(guān)的文化背景知識，我們在課堂上要學(xué)會(huì)用英語來交流，了解英語國家的文化底蘊(yùn)。如果這樣做，就能使幼兒了解和欣賞外國文化，并且最終達(dá)到讓幼兒喜愛和傳承傳統(tǒng)文化。

　　二、語言習(xí)得理論

　　語言習(xí)得理論指的是，在自然條件下我們通過自主還是不自主地學(xué)習(xí)第二門語言的過程，是在對我們自己的語言和第二語言的學(xué)習(xí)掌握的過程和語言規(guī)律的深入的研究的基礎(chǔ)上提出的，這個(gè)理論能夠在許多的方面給我們提供學(xué)習(xí)的心得和啟發(fā)，就好比如是語言復(fù)述、外界環(huán)境、模仿、交流溝通等等。

　　1.語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　目前現(xiàn)在國際上的許多研究都證實(shí)了語言環(huán)境在學(xué)習(xí)語言的過程中其重要作用，從事學(xué)前英語教育的老師要學(xué)會(huì)營造一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣來促進(jìn)教學(xué)。但是環(huán)境也有軟硬的區(qū)別，我們先闡述硬性環(huán)境的建立：（1）我們在教室的角落和過道中粘貼英語詞匯和短語或者是英語諺語和名言名句等；（2）采用多媒體教學(xué)的方式來營造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境；（3）豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如通過看視頻動(dòng)畫、圖書等，讓兒童在有環(huán)境限制的條件下來最大程度地學(xué)習(xí)語言的各種語言要素；（4）如果幼兒園的條件允許，邀請外國朋友、教育者進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　軟性環(huán)境的創(chuàng)立是一個(gè)緩慢的過程，需要一步一步地推進(jìn)，并且結(jié)合硬性環(huán)境一起對幼兒產(chǎn)生不知不覺的影響。因此，幼兒英語老師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：（1）最大限度的建設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在這樣的語言環(huán)境下進(jìn)行模仿，同時(shí)讓幼兒進(jìn)行重復(fù)語言的練習(xí)達(dá)到記憶的效果；（2）課堂教學(xué)當(dāng)中，我們根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒能學(xué)會(huì)正確的語言表達(dá)；（3）當(dāng)幼兒在語言的表達(dá)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)用積極的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)糾正；（4）注重培養(yǎng)兒童的聽課的習(xí)慣和課堂紀(jì)律的觀念。

　　2.過程參與

　　我們運(yùn)用學(xué)習(xí)語言的原理，學(xué)習(xí)語言的過程需要第二語言學(xué)習(xí)者熱情學(xué)習(xí)的心理過程，是第二語言學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行記憶、整理加工、實(shí)際應(yīng)用的過程。如果在教學(xué)實(shí)踐過程中以老師講解為主，注重對語言的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，這樣對幼兒的語言學(xué)習(xí)的發(fā)展是不利的，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，采取做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　3.語言輸入

　　第二語言的輸入的概念指的是，第二語言學(xué)習(xí)者通過聽第二語言來達(dá)到對語言的熟悉，最主要的是對可以理解的語言進(jìn)行輸入；除此之外，學(xué)習(xí)的人能夠?qū)Ω哂谄淅斫馑�平的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以通過下面介紹的幾種的方式來提供語言的輸入：（1）運(yùn)用肢體動(dòng)作和身體動(dòng)作反應(yīng)法（TPR)、教學(xué)道具來達(dá)到促進(jìn)理解和交流的目的；（2）在幼兒的現(xiàn)有的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上來構(gòu)造新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題（3）對有關(guān)的同義詞匯進(jìn)行拓展，增加詞匯量；（4）經(jīng)常對幼兒的認(rèn)知能力和語言理解水平進(jìn)行評價(jià)；（5）把復(fù)雜、難以理解的教學(xué)內(nèi)容拆開許多部分來進(jìn)行教學(xué)；（6）語言的教學(xué)內(nèi)容高高于幼兒的理解水平，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要有一點(diǎn)難度提升，防止幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。

　　4.語言輸出

　　第二語言輸出理念是，單單依靠語言的輸入是不能滿足學(xué)習(xí)第二語言者在語言的準(zhǔn)確性和流暢性的需求的，能把第二語言學(xué)好的人一定要接受大量的語言的輸出和輸入。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前英語老師就應(yīng)當(dāng)在幼兒達(dá)到一定的水平后，有意的讓幼兒運(yùn)用第二語言，舉例來說，我們可以通過對某個(gè)生活中的主題用英語進(jìn)行討論交流，這樣就能把第二語言真正融入到幼兒的實(shí)際生活中去。

　　三、心理學(xué)、教育學(xué)知識

　　目前最新的心理學(xué)研究的結(jié)果表明，雙語教學(xué)能夠提高幼兒的智力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)認(rèn)知心理學(xué)的研究表明實(shí)行雙語教學(xué)能培養(yǎng)發(fā)散性思維，在大腦思考的過程中思考的范圍更大，領(lǐng)域更寬。英語教育的教學(xué)方法要符合幼兒的語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能完全依賴死記硬背。發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)語言的過程中聽覺是很主要的方式，視覺則能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。所以，學(xué)前英語教育的老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒的聽覺和視覺感受，培養(yǎng)幼兒對語言的認(rèn)知能力，從而在有趣、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。四、結(jié)論