摘要：小班化教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，本文主要探索了，在小班化組織形式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，如何有效地引導(dǎo)師生互動(dòng)。用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探索了適合師生互動(dòng)的班級(jí)組織形式。提出了師生平等參與互動(dòng)的觀點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了，教師如何創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性。

　　我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，我校生數(shù)逐漸萎縮。為此，我們借鑒外地一些成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行了小班化教學(xué)，初步建立了一套小班化教育的管理運(yùn)行機(jī)制，改變了老師的教學(xué)行為，拓寬了學(xué)生的活動(dòng)空間，強(qiáng)化了師生的積極互動(dòng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中要著力開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的智力因素。通過(guò)師生間充分的交流與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。而小班化教學(xué)這一模式，增強(qiáng)了師生間活動(dòng)的密度和強(qiáng)度。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，下面談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：

　　一、合理分組，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的組織形式我們堅(jiān)持每班不超過(guò)30人，分成5-6組，每組4－6人，根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，保證組與組之間同質(zhì)平衡和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補(bǔ)性。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人，這種組織形式首先使小組內(nèi)生生交流互動(dòng)充分，其次，因?yàn)槿巳硕家��?dāng)組長(zhǎng)，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)，其他同學(xué)的發(fā)言也都能注意傾聽(tīng)。由于要代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，學(xué)生的主人公意識(shí)也更強(qiáng)一些，每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分。這種形式較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境。

　　二、徹底改變師生的課堂角色，師生平等參與互動(dòng)小班化教學(xué)中，由于生數(shù)的減少，師生參與教學(xué)活動(dòng)的密度必然增加，為有效提高師生互動(dòng)的效度，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話；主體間的對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與，因?yàn)橹挥衅降鹊膮⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。

　　而由于教師聞道在先，是先知先覺(jué)，很容易在學(xué)生面前有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見(jiàn)識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻。有時(shí)就很難傾聽(tīng)學(xué)生那些不那么成熟，甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)，尤其是遇到一些不那么馴服聽(tīng)話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來(lái)。

　　怎樣才能有師生之間的真正平等呢？首先，是人格平等，無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的，只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會(huì)融入每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把老師當(dāng)作朋友，坦露真言。其次，注意教學(xué)民主，在教學(xué)過(guò)程中，除了原則性很強(qiáng)的是非問(wèn)題外，對(duì)許多爭(zhēng)論性、假說(shuō)性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點(diǎn)，應(yīng)持開(kāi)放的態(tài)度，讓學(xué)生從小適應(yīng)各種不同觀點(diǎn)爭(zhēng)論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望。在小組合作學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)相互提問(wèn)，發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解。教師應(yīng)盡可能與學(xué)生在"同一等級(jí)上"，在事先未確定的道路上開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)。

　　另外，我們?yōu)闋I(yíng)造平等的師生關(guān)系，將原來(lái)了3間一口教室，改為"2+1"（2間做教室、1間做老師的辦公室）師生混合學(xué)習(xí)辦公室。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)，與教師的辦公、活動(dòng)，融為一體，更有利于師生之間的平等交往。

　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)是"隨機(jī)"發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問(wèn)學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用"激勵(lì)式"、"誘導(dǎo)式"語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如在教學(xué)不等式性質(zhì)，可以這樣來(lái)進(jìn)行：

　　1、提出問(wèn)題，當(dāng)a＞b,ac＞bc時(shí)，一定成立嗎？

　　先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，顯然學(xué)生的問(wèn)題有：成立，不成立，不一定成立，2、引導(dǎo)學(xué)生討論并填空。

　　5＞3               5＞3                      5＞35×2   3×2        5×(-2)   3×(-2)         5×0   3×05×10  3×10       5×(-10)  3×(-10)............

　　3、各組討論總結(jié)有何發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而得到有關(guān)性質(zhì)。通過(guò)教師的誘導(dǎo)、學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了性質(zhì)形成過(guò)程，對(duì)該性質(zhì)的掌握和運(yùn)用，也有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式解法：

　　例1：解不等式：4（1+x）＜x+13解去括號(hào)，得:

　　4+4x＜x+13移項(xiàng)，得: 4x - x＜13-4合并同類(lèi)項(xiàng)，得:3x＜9不等式兩邊都除以3，得:x＜3如果照本宣科，學(xué)生只能"依葫蘆畫(huà)瓢"，當(dāng)然就難有應(yīng)變思維了。我在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，讓學(xué)生討論：