�、俳獠坏仁降慕Y(jié)果（解集）的形式是怎樣的？

　�、诮Y(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？

　�、廴绾蜗�除這些差異？

　　通過各小組的討論交流，學(xué)生弄清了去括號(hào)、移項(xiàng)等…… 是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式的步驟就很清楚了。

　　四、變"教"為"導(dǎo)"，變"接受"為"自學(xué)"，通過師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。數(shù)學(xué)教師的作用，不應(yīng)看成"知識(shí)的授予者"而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者。所以課堂教學(xué)過程中的師生合作，主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的"導(dǎo)學(xué)"和學(xué)生的"自學(xué)"上。例如，在初中幾何中，講圓錐的側(cè)面積時(shí)，教師的"導(dǎo)學(xué)"可以從試驗(yàn)入手，通過實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長(zhǎng)是圓錐是底面圓周長(zhǎng)，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)。這種演示"導(dǎo)學(xué)"既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，自行解決課本中的例題和練習(xí)，然后小組交流學(xué)習(xí)情況。有了"導(dǎo)學(xué)"的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，自學(xué)過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以鍛煉的過程。

　　總之，小班化教學(xué)模式下，師生互動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。