(二)操作層面源于教師執(zhí)行力較低教師的素質(zhì)直接決定了教師在教育教學(xué)中執(zhí)行力的高低。當(dāng)前我國幼兒師范教育的整體層次不高，直接限制了教師素質(zhì)的整體水平，并進而影響了教師的執(zhí)行力。

　　1.教學(xué)活動設(shè)計中學(xué)科特點的流失。

　　教學(xué)活動目標(biāo)往往是學(xué)科特點的集中體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)開展的導(dǎo)向標(biāo)。但在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教師考慮的常常不是目標(biāo)如何有效地落實到活動過程的各環(huán)節(jié)，而是活動的形式是否新穎有趣，教師自身對形式的駕馭是否輕松自如。如此活動過程的設(shè)計并不是以既訂的目標(biāo)為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了學(xué)科特點在活動中的流失。

　　2.教學(xué)活動開展中學(xué)科特點的流失。

　　教學(xué)活動的開展是教學(xué)的主體，并直接決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動中，一方面由于在教學(xué)設(shè)計過程中，教師的教學(xué)設(shè)計偏離了學(xué)科的軌道，從而導(dǎo)致教學(xué)開展時無法按預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù);另一方面，即使教師在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了學(xué)科特點，符合了教學(xué)目標(biāo)的要求，但在教學(xué)執(zhí)行過程中，由于教師的教學(xué)把握能力(即教學(xué)執(zhí)行力)較低，也在一定意義上導(dǎo)致教學(xué)活動的走樣和學(xué)科特點的流失，并進而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如，在音樂活動"煮面條"的教學(xué)中，其最初目標(biāo)是理解音樂曲式結(jié)構(gòu)和旋律變化，學(xué)習(xí)用創(chuàng)造性的動作快樂地表現(xiàn)樂曲中不同樂段的情境和情節(jié)。該活動應(yīng)該是借助生活申煮面條的形象動態(tài)，賦抽象音樂以生動形象，幫助幼兒對音樂的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)進行體悟和理解。但在整個教學(xué)過程中，教師一直強調(diào)的是怎么來表現(xiàn)沒不鍋和下鍋后的面條，而沒有提及如何根據(jù)音樂來游戲，如何把握音樂的變化與節(jié)奏。在對幼兒活動進行評價時，教師也只是評價幼兒如何表演得像或好，并沒有對幼兒如何把握音樂進行評價。幼兒雖然對表現(xiàn)煮面條的過程感興趣，可是并沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行活動。這樣，音樂和游戲的分離便直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　三、對策和建議(一)合理把握課改新理念，提高幼兒園教學(xué)的有效性幼兒園教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)的各種新理念，更要把握幼兒教育的特點和教學(xué)活動過程中的現(xiàn)實需要，即將課改倡導(dǎo)的課程多樣性、多元性、可選擇性以及幼兒主體性同教學(xué)實踐有機結(jié)合，從而提高幼兒園教學(xué)的實效性。面對多種課堂教學(xué)模式，教師要牢牢抓住"實效性"和"適宜性"，不盲目跟風(fēng)和簡單模仿。切實把握形式和內(nèi)容的有機結(jié)合，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結(jié)合。在目標(biāo)上關(guān)注學(xué)科特點，根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒的特點來設(shè)計和組織活動，力爭每個活動在主要目標(biāo)實現(xiàn)的過程中自然地滲透其他方面的教育內(nèi)容，切記教學(xué)目標(biāo)是為了讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗，真正地促進幼兒發(fā)展，而不是為了求新、綜合或好看。

　　(二)為加強教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，促進幼兒教師執(zhí)行力的提高加強學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)是解決教學(xué)中學(xué)科特點流失、教學(xué)盲目性等問題的根本策略。一方面學(xué)前師范教育的發(fā)展應(yīng)該得到保障，切實提高學(xué)前師范教育的辦學(xué)層次，從根本上促進幼兒教師隊伍的素質(zhì)提高;另一方面在教師培養(yǎng)的過程中，注重教師實踐能力的提高。這包括教師對整個教學(xué)活動目標(biāo)的把握能力、教學(xué)活動的設(shè)計能力、在教學(xué)活動中的執(zhí)行能力等。只有教師的理論素養(yǎng)得到提高；教師對各種課改理念的理解才不會出現(xiàn)偏差;只有教師在實踐中不斷探索，教師的操作和執(zhí)行能力才能得到提高，幼兒園教學(xué)的有效性才能得到保障。