[摘要].當前幼兒園教學活動中嚴重地存在著學科特點流失的現(xiàn)象。這主要是由于教師對課改新理念的誤讀和教師執(zhí)行力偏低等原因導致的。為此，必須引導教師合理地把握課改新理念，提高幼兒園教學的有效性，并加強幼兒教師隊伍建設，促進教師在教學活動中執(zhí)行力的增強，以從根本上提高幼兒國教學的實效性。

　　[關鍵詞]幼兒園教學;學科特點;教學活動一、問題提出在教學中，學科特點的體現(xiàn)具有重要的意義它對教學目標的設計和達成、教學活動的開展和評價都具有導向作用。因此，無論是學科活動、綜合活動還是走中間路線的滲透式活動等，均要考慮到課程組織的特點和幼兒園的教學特點，只有這樣才能真正促進幼兒發(fā)展，避免時間的浪費和經(jīng)驗的簡單重復。當前，我國幼兒園課程經(jīng)歷了各種課程理念的綜合、滲透之后，日益呈現(xiàn)出繁榮景象，但這種繁榮的背后卻存在諸多誤區(qū)，其中最典型的就是教學中學科特點的流失。學科特點流失通常表現(xiàn)為教學目標不明確、活動主題淡化，以及教學開展隨意性強等，這直接影響了教學的效果，大大降低了活動的實效性。因此，幼兒園教學活動必須考慮到教學中的學科特點，防止學科特點的嚴重流失。

　　二、學科特點流失的原因（一）理念層面對新課改的誤讀新一輪課程改革的進行為幼兒園教學帶來了新的理念，但對理念把握的偏差往往使教學喪失其真實性。有研究顯示，教師們常常在教學中關注的是自己具體上了哪些課、開展了哪些活動、教學形式是否活潑等問題，卻很少考慮到完成的質量、幼兒的收獲等更為實質的問題。筆者在眾多的教案教學中也發(fā)現(xiàn)了諸多此類的問題，這種因對課改精神的錯誤理解而進行的"偽教學"主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、.盲目地追求活動課程的多樣化。

　　新課改強調(diào)課程的多樣性和可選擇性，注重結合學校實際開發(fā)校本課程和園本課程。在這種觀念的影響下，幼兒園的各種活動類型不斷增加活動形式日益多樣。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分老師把精力放在對活動形式和活動種類的追求上，認為活動種類的增加有利于吸引兒童的注意力，增強教學的效果。但這些新的活動往往只是帶來了"熱鬧"，卻并不一定能符合兒童的身心發(fā)展需要!因此其教學效果往往并不理想。

　　2、2.盲目地追求活動課程的綜合化新課改要求改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，追求課程結構的均衡性和綜合性。這種課改的觀念也在幼兒園的教學中產(chǎn)生了深刻的影響。在當前的幼兒園教學中，各種學科日益綜合，課程的設計往往涉及多個學科領域，盡管這符合了新課改的要求，但這種"符合"是虛假的。這種缺少有機整合的"綜合活動"由于學科特點流失而常常失去重點，導致教學結束后往往并不能讓幼兒留下深刻的感受，其教學效果非常有限。如大班語言活動"猜猜我有多愛你"開展時，教師的處理是分段講述，講述一小段就和幼兒現(xiàn)場表演，到最后是讓幼兒來打擂，先請一幼兒說"某某有多大，我就有多愛你。"如一幼兒說"大海有多大，我就有多愛你。"讓其他幼兒說出比大海大的東西來，如此接龍下去后結束。雖然整個活動氣氛比較活躍，但是其嘈雜和零碎大大降低了教學的有效性。盡管這種活動涉及語言、數(shù)學以及其他學科領域，但各個學科幾乎都是淺嘗輒止;盡管故事情節(jié)和對話的表演、師生間的相互比賽都很直觀和形象，易于幼兒掌握，可這對大班幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。這樣的活動顯然不能達到語言活動預期的目標。

　　3、盲目地求兒童的自主性傳統(tǒng)教學強調(diào)教師的作用，主張以教材為中心進行知識的傳授和記憶，而新課改要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。受此影響，現(xiàn)在幼兒教師都充分認識到在活動過程中要充分尊重兒童的自主性，尊重幼兒的興趣和需要。但由于對兒童自主性的誤解，在實踐中又往往表現(xiàn)為過度自主性和虛假自主性兩種極端的現(xiàn)象。

　　過度自主性違背了自主性教學的初衷。自主性教學的目的是為了培養(yǎng)幼兒的自主意識和自主能力，但在實際的操作過程中教師常常將自主選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情。這種自主只是停留在"自"的層面上，而忽略了"主"的要求，追求的只是外在形式上的自由。這種盲目的追隨幼兒興趣的做法往往導致活動離目標愈來愈遠。

　　虛假自主性是指在追求教學自主性的過程中，因有意或無意導致孩子被迫接受教師啟發(fā)而呈現(xiàn)的自主假象。在幼兒園的教學實踐中，教師在課堂上象征性的向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，在此過程中，幼兒看似課堂話語的主體，但卻承擔著教師話語代言人的角色。這種話語權的假性賦予不僅不能真正激發(fā)幼兒學習的積極性，反而可能造成幼兒對學習與教師的反感。

　　4.盲目地追求教育價值的多元化。

　　注意挖掘教材的多元教青價值有利于教學實效性的提高，但凡屬教材內(nèi)容涉及到的教育價值都想在一個活動中得以實現(xiàn)，往往會使活動內(nèi)容過度泛化，最終難免影響原定教學目標的實現(xiàn)。如在大班語言活動"皮皮鼠吃跳跳糖"中，教師為了充分挖掘故事的教育價值，除了讓幼兒學會講述、表演這個故事，還組織幼兒討論在運動中蚓何保護自己，學習數(shù)學知識，并要求把《三只猴子》這首兒歌的歌詞改編成這個故事的內(nèi)容，同時還要學會演唱。這種對多元教青價值的盲目追求一方面導致幼兒因長時間地處于過分飽和剌激的情境中而產(chǎn)生疲倦感，另一方面由于內(nèi)容太多，幼兒并不能充分地去感受故事的幽默有趣，不能深刻地理解和掌握故事內(nèi)容，而且改編歌曲的環(huán)節(jié)嚴重地淡化了學習的主題，從而造成了核心目標的流失。究其原因，主要是教師對教材的教青價值進行分析時不清楚本活動內(nèi)容的核心教育價值是什么，本活動應實現(xiàn)的主要目標是什么，而只是盲目地追求教材價值的最大化。