二、珠心算教學與智能開發(fā)的教學實踐

　　1、珠心算課的基本課型的分析

　　經(jīng)過廣泛的實踐和交流、研討，我們把珠心算課大體分為四類：①新授型。即以傳授新知為主；②技能訓練型。主要以練習為主，如指法練習，剛開始，幼兒正確撥珠，若指法正確，幼兒珠算速度就會很快，在教學工作中，根據(jù)多年的經(jīng)驗，總結(jié)出"大拇指加1，食指減1，……大拇指和食指同時加6，大拇指和食指同時減6……"的方法，讓幼兒反復練習，這樣為學習珠算加、減法打下良好的基礎(chǔ)。教師出題目、說要求，檢查指法掌握情況，讓幼兒在實踐中掌握方法，形成技能、技巧；③游戲型。游戲是幼兒活動中不可少的形式，教學中以游戲為主線，使幼兒在玩中學，學中玩。既提高幼兒興趣，又培養(yǎng)了幼兒運用知識的能力。在教學過程中，孩子們學累了，就教他們做游戲。如手指童謠、手指游戲，使幼兒有放松的時間，也可為下一階段學習做準備；④競賽型。在指導幼兒學習珠心算的過程中，大量的習題練習是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學中，有教師的監(jiān)督自然是沒有什么問題，問題是在于如何使幼兒回到家里，在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下自覺練習？為解決這一難題，我充分利用幼兒爭強好勝的特點，在教學中開展多種多樣的競賽活動，首先是一對一的練習，即幼兒和幼兒，為使幼兒因為比賽雙方的水平相差太大老是輸給對方而失去興趣，我在配對時特地選擇水平相差不太大的一對幼兒做對手，這樣可以增加比賽的對抗和激烈程度。此外，還選擇男、女比賽，師生比賽等，并鼓勵優(yōu)勝者，獎勵小紅花一朵或小貼畫一個，隨著時間的流逝，幼兒們?yōu)楂@得榮譽而自發(fā)地在課后進行練習。

　　2、珠心算課的基本結(jié)構(gòu)的分析

　　珠心算課以練為主，而幼兒有意注意時間短，顯然無法集中30分鐘。通過反復研究、聽課、實踐，我們把一堂課一般分作三段，即兩節(jié)小課和課間游戲過渡的形式。第一段一般進行新授或?qū)嶋H撥珠，第三段進行珠心算，中間一個數(shù)學游戲相連接。這樣改革教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率。

　　3、珠心算教學方法的靈活運用

　�、僦樾乃阏n要體現(xiàn)教學目標，達到教學要求，必須堅持興趣性原則和實踐性原則，即培養(yǎng)幼兒興趣，同時也要發(fā)揮幼兒的主體作用，通過直觀教學、啟發(fā)式教學，注意設(shè)置情境激趣、教師示范要到位，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進行實踐操作。

　　②珠心算課是以幼兒為主的課。教師的主體作用體現(xiàn)在教案設(shè)計、課堂引導上。應(yīng)以幼兒為主，形成開放式、互動式的全新課堂模式。

　�、壑樾乃阏n是以練為主的課。課堂教學要留給學生足夠的練習空間，并注意教學方法多樣化：教師指導練、同方對練、找對手練、游戲練、分組練……

　�、茏⒅貍�體差異。由于幼兒年齡較小，存在著個體差異。在教學中，我對每個幼兒的程度了如指掌，對與能力較強的，讓他們算稍難得，如2位數(shù)7組相加減，每當幼兒算對，都會用不同的方式方法鼓勵他們，增加他們學習的興趣，提高他們的自信心。

　　三、珠心算教學對促進幼兒智能開發(fā)存在的不足

　　珠心算學習是讓幼兒運用珠像運動計算，在形象與抽象之間架起了橋梁，對幼兒初步的空間觀念的建立，形象思維的發(fā)展，有很好的促進作用。珠心算學習幼兒按照一定的模式計算，對幼兒定量思維、推理能力有一定作用，但思維的發(fā)散訓練顯得不足。而珠心算的學習中幼兒的學習方式相對比較單一、被動，缺少自主探索、合作學習的客觀環(huán)境。

　　數(shù)學是一門應(yīng)用科學，數(shù)學學習，應(yīng)使幼兒在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面有所收獲。珠心算學習對幼兒解計算題無疑是有好處的，珠心算學習按一定方法去練習，對幼兒提出問題、分析問題、解決問題的機會是有較大局限的。幼兒在較長時間內(nèi)是不能改變算法，這對在問題解決中發(fā)展探索、創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性是不利的，特別是在學會與他人交流合作解決問題的過程，以及對問題解決的反思意識培養(yǎng)方面更是不足，同時也是開發(fā)幼兒智能存在的一個問題。

　　綜上所述，珠心算學習中，幼兒手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促進了幼兒思維鍛煉。所以，珠心算教學不僅僅是一項計算技能的練習，他的意義不在于結(jié)果，而在于教學過程中注重幼兒多種器官的協(xié)調(diào)動作，促進大腦的良性教育，培養(yǎng)幼兒"動如脫兔，靜如處子"的氣質(zhì)，有效促進幼兒素質(zhì)的全面提高。