第三，教育方法是科學(xué)的。家長們注意讓孩子廣泛接觸自然與社會；啟發(fā)孩子的興趣，在玩中學(xué)、在樂中學(xué)；重視培養(yǎng)孩子的想像力和探索欲；能夠把握教育的最佳期。第四，實(shí)施教育的主角是家長。父母是孩子的第一任教師，而且是最重要、最關(guān)鍵時期的教育者。所有成功的實(shí)例都表明，合格的家長必須懂教育規(guī)律，有科學(xué)方法。只有家長合格，才可能教育出"成功"的孩子。第五，孩子的主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。家長要根據(jù)孩子的具體情況和特點(diǎn)實(shí)施指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的主動性，而不是簡單機(jī)械地效法其他家長的做法。家長要尊重孩子的意愿，不強(qiáng)迫孩子做不喜歡或者不感興趣的事情。

　　總而言之，所謂"天才"（更恰當(dāng)?shù)卣f是成功的人才），是適時與科學(xué)教育的結(jié)果。

　　（二）對早期教育的理論思考

　　1、早期教育能否培養(yǎng)出"天才"

　　腦科學(xué)證明，人剛出生時大腦發(fā)育都在同一水平線上。除非個別人的大腦有缺陷，否則，沒有什么天才與愚笨之別。所謂"天才兒童"的特殊性，僅僅在于比平常孩子發(fā)展得更快、更及時、更全面而

　　已。這個發(fā)展得益于早期的教育開發(fā)。同一起跑線起步，教育是否及時和得法，效果大相徑庭。

　　從心理科學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論研究成果講，人的體質(zhì)、智力、語言、性格、情感、品質(zhì)的發(fā)育是從零歲開始的。大量國內(nèi)外的事例也充分說明，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，一不靠遺傳，二不靠運(yùn)氣，三也從沒有什么千分之幾的"天才"比例限制。穆勒在談到自己的成功時說："很多人在幼年時期，一般來說，時間都被白白地浪費(fèi)掉了。但是從我所受到的教育來看，正是在這段被大多數(shù)人白白浪費(fèi)掉的幼年時期，我父親沒有讓我的這段光陰白費(fèi)。實(shí)際上，孩子們在這段時期是可以學(xué)到許多令人震驚的知識的。"

　　從人的認(rèn)識規(guī)律方面講，存在決定意識，經(jīng)歷才能感知，學(xué)習(xí)才能促進(jìn)發(fā)展。科學(xué)家生下的孩子并不天生懂得科學(xué)，政治家的孩子也不是一生下來就了解政治，現(xiàn)代的克隆技術(shù)充其量只是克隆身體等實(shí)體，并不能復(fù)制"認(rèn)識"（包括技能）。人的知識只能于后天通過教育與學(xué)習(xí)來獲取，教育越及時，得益越早。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，進(jìn)入中國科技大學(xué)少年班的幾乎所有的超常少年，都曾經(jīng)有過早期教育的經(jīng)歷。

　　2、早期教育始于何時為佳

　　生理學(xué)家與心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，如果從"嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天"。19世紀(jì)初德國的牧師卡爾·威特就提出了"兒童潛能遞減法則"，認(rèn)為"教育開始越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越少"，"一個人在成長的過程中，是有某種智力發(fā)展最佳期的。這個最佳期非常關(guān)鍵，它對人的智力發(fā)展起著決定性作用，千萬不要錯過。對兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵，就是抓住最佳期"。據(jù)后來許多"天才"兒童的家長（也包括劉亦婷的父母）說，由于采用了卡爾·威特的理論與模式去教育自己的孩子，無一例外都取得了巨大的成功。

　　日本的七田真提出了"智力發(fā)展遞減說"，認(rèn)為"智力發(fā)展猶如一個等腰三角形，在0歲時發(fā)展最快，就是三角形的底，8歲時就到了三角形的頂端，智力再不能發(fā)展。那以后人們只能增長知識和技能了"。

　　按照心理學(xué)與腦科學(xué)研究的成果，早期教育應(yīng)該開始于0歲，即從夫婦結(jié)婚起，進(jìn)行優(yōu)孕、優(yōu)育、優(yōu)教。教育有相應(yīng)的最佳時期（又稱關(guān)鍵期或者敏感期）。孩子出生后的教育，如果能在最佳期內(nèi)進(jìn)行，孩子就能夠達(dá)到峰值效果，即超出其他孩子，而成為成功之才。"一般孩子"之所以一般，原因也在于此。人的腦組織在3歲時達(dá)到成人的80%，所以人的語言發(fā)展、性格發(fā)展、動作發(fā)展、音樂發(fā)展、圖形記憶等的關(guān)鍵期是0-3歲；人的求知欲望、思維習(xí)慣、想像力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開始的。

　　3、早期教育的內(nèi)容

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過，"只有當(dāng)所教的東西可以引起兒童從事再創(chuàng)造的活動，才會有效地被兒童所同化"。適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才可能產(chǎn)生期望的教育效果。德國的卡爾·威特認(rèn)為，教給3歲以前的兒童兩個方面內(nèi)容，"一方面是反復(fù)灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎(chǔ)的模式；另一方面，則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度"。具體內(nèi)容是：使孩子"全面發(fā)展（品德、健康、才能，具有同情心、尊重他人、依靠自己、不偏廢、獻(xiàn)身精神）"、"培養(yǎng)信心（面對失敗、獎勵與夸獎，培養(yǎng)想像力）"、"防止自滿"、"良好習(xí)慣（專心致志、敏捷靈巧、精益求精、堅(jiān)持不懈）"、"與人相處（傾聽、理解）"、"良好心理素質(zhì)（勇氣、獨(dú)立意識、心理承受力、精神衛(wèi)生、平靜、爭取、放棄）"、"享受真理的滋味"。

　　4、成功早期教育的原則與方法

　　（1）平等對待孩子：以身作則、尊重、友好、關(guān)注、多交談、說理式、不訓(xùn)斥、不霸道、不欺騙、不嚇唬、不包辦、要耐心。

　　（2）全面培養(yǎng)孩子：包括身體、習(xí)慣、品質(zhì)、交往、意志、情感、勇敢、自信、愛問、表達(dá)、思維等各個方面的成長。