而偶發(fā)性的主題活動(dòng)在幼兒游戲、散步、自由活動(dòng)、集體活動(dòng)、生活活動(dòng)中隨時(shí)都可能發(fā)生。如：幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)對螞蟻產(chǎn)生了好奇，情不自禁的探索起來。教師鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，然后再機(jī)智的和孩子共同生成全班的主題自選活動(dòng)"螞蟻王國"。幼兒在活動(dòng)中充分的表現(xiàn)--畫螞蟻（包括運(yùn)糧的、筑巢的、生活在洞穴中的）、認(rèn)識(shí)各種螞蟻、說螞蟻、幫螞蟻筑巢，通過觀察孩子在主題活動(dòng)中的反映，孩子們提議又共同生成了以"昆蟲"為主線的區(qū)域主題自選活動(dòng)。幼兒的主人翁意識(shí)在逐步的形成。

　　主題自選活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主人不僅體現(xiàn)在活動(dòng)的生成、活動(dòng)的過程這些方面，更多的是幼兒可以參與到活動(dòng)中，按意愿布置活動(dòng)前的教室（包括收集資料、設(shè)計(jì)制作、動(dòng)員父母的參與等），還可以和同伴商量將活動(dòng)中的作品展示到主題墻飾上，在逐步的更換中，室內(nèi)的裝飾物大多是出自幼兒的雙手，他們也就很自然的感受到自己是活動(dòng)的主人，自己是班級的小主人。

　�。ǘ�）教師是區(qū)域主題自選活動(dòng)的關(guān)鍵孩子有自己的興趣、需要、獨(dú)特的人格、觀看世界和理解世界的方法。區(qū)域主題自選活動(dòng)對傳統(tǒng)的知識(shí)技能的傳授提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們教師必須對自己的角色定位及教育技能有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和理解。

　　1、教師角色的轉(zhuǎn)變。區(qū)域主題自選活動(dòng)要求教師和幼兒建立一種新型的師生關(guān)系。作為幼兒活動(dòng)的支持者、觀察者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、評價(jià)者，首先要把握幼兒的水平，了解孩子在各種活動(dòng)中的反映，真正融入到幼兒的思想里、活動(dòng)中，從他們的角度看待問題、思考問題。并進(jìn)行廣泛的交流，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，再和孩子們共同探討區(qū)域活動(dòng)中用怎樣的方式去表現(xiàn)主題，培養(yǎng)孩子有目的、按意愿做事的態(tài)度，同時(shí)教師認(rèn)真記錄幼兒游戲的過程，在孩子最需要的時(shí)候參與、指導(dǎo)，科學(xué)合理的評價(jià)。最后，請孩子們把自己活動(dòng)中"高興的事、遇到的困難、需要老師幫助增添的物品"逐一講出，他們濃厚的活動(dòng)興趣就會(huì)不斷被調(diào)動(dòng)，活動(dòng)的熱情始終高漲。例如：在《快樂的圣誕》主題自選活動(dòng)中，開始幼兒討論：我要到美工區(qū)中制作圣誕賀卡，我要去自由創(chuàng)作區(qū)為圣誕老人縫一頂新的圣誕帽，我要和×××到建構(gòu)區(qū)為我們的圣誕活動(dòng)搭建圣誕小屋，我邀請老師到社會(huì)區(qū)為圣誕節(jié)自制碳酸飲料……從幼兒的討論中不難發(fā)現(xiàn)，他要到什么區(qū)、和誰、進(jìn)行什么活動(dòng)，介紹的一清二楚，目的明確、表達(dá)清楚，幼兒的綜合能力在其中得以鍛煉和提高�；顒�(dòng)中，幼兒興趣高漲，都在為自己選擇的"工作"忙碌著，我觀察到此時(shí)的幼兒并不需要我的"干涉"。我便在縱觀全局的情況下，我采用觀察性、啟發(fā)性指導(dǎo)的形式，對社會(huì)區(qū)中幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，和他們一起調(diào)配碳酸飲料、制作水果拼盤，從中發(fā)現(xiàn)了幼兒操作中存在的問題，給予及時(shí)的幫助�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒把遇到困難的解決、和同伴怎樣友好的合作游戲、需要增添的新材料進(jìn)行了交流，幼兒的主人翁意識(shí)不斷鞏固。教師再從幼兒活動(dòng)中自主參與和自由表達(dá)的情況以及自身經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造方面提出要求，使幼兒在原有水平上再提高。

　　2、教師能力的要求。主題自選活動(dòng)要求我們突出以幼兒為主體，把視角轉(zhuǎn)向了孩子，轉(zhuǎn)向了研究幼兒的活動(dòng)過程。這樣，對教師觀察、傾聽、記錄、分析、評價(jià)、調(diào)整思路、統(tǒng)合各種資源的能力提出更高的要求。

　　區(qū)域主題活動(dòng)不再是由教師預(yù)設(shè)，它可以是師生共同生成，也可以是幼兒生成，即使是教師預(yù)設(shè)的主題，也應(yīng)建立在對幼兒興趣熱點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的把握上。無論主題是如何產(chǎn)生，都不是一成不變的，也沒有固定的模式。就需要教師注意傾聽幼兒的對話，注意幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的無聲的語言，敏銳的捕捉蘊(yùn)含其中的巨大教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)把握幼兒發(fā)展脈搏和活動(dòng)動(dòng)向。在可能的情況下，把這些東西記錄下來，仔細(xì)分析。從而有選擇性的改變一些活動(dòng)主題（如當(dāng)幼兒對一些主題不再感興趣或主題對幼兒的發(fā)展并沒有太大的價(jià)值時(shí)），同時(shí)也可以將幼兒活動(dòng)中有價(jià)值和具有共性的問題、幼兒興趣濃厚的活動(dòng)，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整合，以滿足幼兒發(fā)展的需要。

　　當(dāng)然，區(qū)域主題自選活動(dòng)的開展離不開家園雙向互動(dòng)、社區(qū)多方支持。教師在其中要起好橋梁作用，善于利用有效的資源，使家庭、社區(qū)、幼兒園形成一個(gè)健全的共育網(wǎng)絡(luò)。如：在區(qū)域主題活動(dòng)"美麗的風(fēng)箏"中，家長協(xié)助收集風(fēng)箏的有關(guān)資料、實(shí)物，教室中貼滿了家長們提供的風(fēng)箏圖片、掛滿了孩子們帶來的風(fēng)箏實(shí)物。放飛時(shí)，孩子們來到社區(qū)廣場，社區(qū)服務(wù)人員和孩子們共同活動(dòng)，既保障了孩子的安全，又使幼兒的欲望得到滿足。

　　我們的區(qū)域主題自選活動(dòng)是具有獨(dú)特功能的幼兒活動(dòng)的組織形式，它讓孩子們的活動(dòng)更有目的、讓老師的指導(dǎo)更有針對。從幼兒角度分析：是個(gè)體縱向發(fā)展的搖籃，幼兒可以在成人有目的、有計(jì)劃的教育引導(dǎo)下，按自己的發(fā)展需要得到不同程度的提高，成為活動(dòng)的主人。從教師方面分析：是一種創(chuàng)造性工作的天地，不僅要懂得幼兒的活動(dòng)需要，還要挖掘幼兒的潛在能力，成為教育工作中的多面人。愿我們的區(qū)域主題自選活動(dòng)能夠結(jié)出更鮮、更美的花朵，使我們的孩子能夠在其中獲得更多的快樂、得到更充分的發(fā)展。