隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與深入，我們的區(qū)域活動(dòng)也逐步從幼稚走向成熟。對(duì)于幼兒園階段的孩子來說，把更多的時(shí)間、更大的空間還給他們，將更豐富的活動(dòng)材料、更充足的選擇內(nèi)容提供給他們，是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該做的事情。但多年來，幼兒園的教育活動(dòng)大多以集體教學(xué)為主，要求相同、方法相同，以至使孩子的個(gè)性特長受到限制，發(fā)展的不足被掩蓋，教育針對(duì)性減少。在區(qū)域自選活動(dòng)走進(jìn)幼兒園的這段時(shí)間里，孩子的手腦得到解放，創(chuàng)新意識(shí)、操作能力等綜合素質(zhì)得到提高，但孩子的活動(dòng)缺少目的性，實(shí)踐活動(dòng)往往出現(xiàn)盲目與無知。根據(jù)幼兒所具備的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，具有發(fā)展的潛能、學(xué)習(xí)的潛力、教育的可能等因素，我們進(jìn)行了"區(qū)域主題自選活動(dòng)"的實(shí)踐研究，嘗試從幼兒的表現(xiàn)、談話等形式中獲得信息、擬定主題，放手讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中按主題大膽表現(xiàn)。通過一段時(shí)間的嘗試，我將自己的親身感受與大家共勉。

　　一、無主題區(qū)域自選活動(dòng)存在的問題。

　�。ㄒ唬┙處熢诮M織區(qū)域活動(dòng)時(shí)干涉過多、沒有換位思考。

　　教師是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，但幼兒主體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀不是直接教授就能獲得的，也不應(yīng)是灌輸給幼兒的，而是幼兒在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下經(jīng)過自主判斷、抉擇形成的�；顒�(dòng)中，我們經(jīng)常可以看到這種場景：幼兒正津津有味的在建構(gòu)區(qū)中拼插著他們腦中的"宇宙飛船"，形象極為怪異。這時(shí)教師不合時(shí)宜的將作品重新組裝成老師想象的模樣，幼兒的信心受挫、教師得不償失，"主導(dǎo)作用"扼殺了孩子的童真。

　　我還感覺，組織區(qū)域活動(dòng)的老師們都懂得在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)條件的重要意義，因此便大量提供各類材料、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)環(huán)境，但是同時(shí)出現(xiàn)了這樣一些問題：懂得增加和提高材料的數(shù)量和質(zhì)量，而忽視了引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒利用和操作這些材料和環(huán)境；注重了自己認(rèn)為準(zhǔn)備的材料可以來做什么、布置什么，而忽視了幼兒認(rèn)為可以用來做什么、布置什么。

　�。ǘ�）幼兒在活動(dòng)中被盲目的"放任自流"。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自選的活動(dòng)，教師把自選的權(quán)利完全放給孩子，給予幼兒自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這本是無可厚非的事，應(yīng)該把屬于孩子的時(shí)間交給他們?nèi)ブ�配，但區(qū)域自選活動(dòng)決不意味著可以放棄教師的指導(dǎo)，"放任"時(shí)間長了，教師忽視了活動(dòng)中真正的引導(dǎo)和組織，忽視了孩子的發(fā)展的方向，孩子活動(dòng)的目的性、規(guī)律性、方向性可能會(huì)受到一定的影響。

　　其實(shí)，把幼兒的自選與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的活動(dòng)組織形式，是促進(jìn)孩子發(fā)展、提高教師水平的最佳途徑。比如：在幼兒區(qū)域活動(dòng)自由的探索中，教師要避免過多的語言，尤其是指令性語言，要把更多的時(shí)間留給幼兒操作、思考和表達(dá)；同時(shí)，教師還要從不同的角度觀察幼兒的活動(dòng)，適時(shí)的引導(dǎo)、培養(yǎng)，指導(dǎo)他們針對(duì)問題作進(jìn)一步的探索。

　　二、主題式區(qū)域自選活動(dòng)的進(jìn)一步探討區(qū)域主題自選活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，在區(qū)域中進(jìn)行自主觀察、探索，教師適時(shí)、適度地給予支持與引導(dǎo)的活動(dòng)形式。體現(xiàn)以幼兒為主體，注重過程的體驗(yàn)以及好奇探索、積極思維的態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神的培養(yǎng)。

　　在區(qū)域主題自選活動(dòng)中，幼兒是真正意義上的主人，主題來源于幼兒，活動(dòng)過程歸屬與幼兒，最后的信息取決于幼兒，我們教師則要以觀察者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者等多重身份和孩子們?nèi)跒橐惑w。

　　（一）幼兒是區(qū)域主題自選活動(dòng)中的主人。

　　主題自選活動(dòng)的整個(gè)過程是幼兒自發(fā)生成、自愿參加、主動(dòng)探索、自主構(gòu)建、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程。這個(gè)時(shí)期，幼兒的主體意識(shí)剛剛開始萌發(fā)，需要教師通過主導(dǎo)作用進(jìn)行有意引導(dǎo)和培養(yǎng)，我進(jìn)行了以下方面的嘗試：

　　1、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己、愛自己、有自信。主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，首先要從激發(fā)幼兒的自我意識(shí)入手。我借助《說說自己》這一主題開展了一系列區(qū)域活動(dòng)：我的樣子、愛好、性格，我哪里最優(yōu)秀、我能獨(dú)立做些什么等。這些活動(dòng)并不是獨(dú)立存在的，而是在主題活動(dòng)中，通過不同的形式表現(xiàn)、表達(dá)出來的，從而讓幼兒切實(shí)感受到自己在區(qū)域主題活動(dòng)中存在的價(jià)值。

　　2、培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)、解決問題是主體的根本特征，只有這樣，才可能顯示出主體的力量。只有這樣，主體才會(huì)挖掘其蘊(yùn)藏的潛力和智慧。比如：一次以縫制為主題的自選活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)很難遇到的問題：針穿不上、不會(huì)打結(jié)……，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，像我拋過來了"球"，這時(shí)的教師就要鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，談?wù)撚龅降膯栴}時(shí)，孩子們像訴苦一樣一一道來。談?wù)撊绾谓鉀Q的，孩子們又像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣：有的說看好針眼，認(rèn)真穿；有的說請(qǐng)會(huì)打結(jié)的小朋友幫忙……其實(shí)，解決問題的方法也就是獨(dú)立解決、求助，孩子們?cè)谶@次主題活動(dòng)中學(xué)會(huì)了，在其它的活動(dòng)中還會(huì)這樣去解決。我們應(yīng)該相信孩子，把屬于孩子的機(jī)會(huì)還給他們。

　　3、激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)。作為區(qū)域主題自選活動(dòng)，教師要想辦法引導(dǎo)幼兒意識(shí)到活動(dòng)不單是老師的事，更是自己的事，自己是活動(dòng)的主人，是積極的參與者、設(shè)計(jì)者與投入者。例如：《自己的事情自己做》的區(qū)域主題自選活動(dòng)。教師預(yù)設(shè)了活動(dòng)內(nèi)容，然后請(qǐng)幼兒說一說自己要做的事情有哪些，最后留一部分生成的內(nèi)容由幼兒設(shè)計(jì)，幼兒的表現(xiàn)力發(fā)揮的淋漓盡致，體驗(yàn)到活動(dòng)主人快樂，從而對(duì)這項(xiàng)"設(shè)計(jì)工作"樂此不疲。