教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。

　　四、 擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。使幼兒的語(yǔ)言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

　　心理學(xué)研究證明：3"6、7歲是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3"4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。

　　在對(duì)小班幼兒實(shí)施擬人化教育時(shí)，我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也起著積極促進(jìn)的作用。

　　小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)，他們的發(fā)音大都不準(zhǔn)確，語(yǔ)言是常用的一些動(dòng)詞和名詞，幾乎沒(méi)有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進(jìn)去，融入到幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，會(huì)變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語(yǔ)音正確率，發(fā)展語(yǔ)言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動(dòng)物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過(guò)來(lái)，小兔姐姐高高興興地上　 幼兒園等，幼兒們暢游在沒(méi)有界限的動(dòng)物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；具有童趣的擬人化語(yǔ)言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語(yǔ)言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們?cè)絹?lái)越愛(ài)講，也變得越來(lái)越會(huì)說(shuō)話了，儼然便是一個(gè)小小演講家，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)著他們的個(gè)性。孩子們運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認(rèn)知的環(huán)境，他們"眼中"的世界。在這個(gè)充滿童真的世界中，甚至連一些平時(shí)不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語(yǔ)言的"魅力"，紛紛接納，頻頻使用。

　　經(jīng)過(guò)對(duì)小班的幼兒實(shí)施一年的擬人化教育，我發(fā)現(xiàn)自己走對(duì)了路，選對(duì)了方法。因?yàn)楹⒆觽兊男睦碓诜e極發(fā)展，正如他們的身體在發(fā)育一樣。該教育方法讓幼兒體驗(yàn)積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對(duì)小班幼兒而言尤其重要；在針對(duì)小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，效果是顯而易見(jiàn)的；對(duì)引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學(xué)習(xí)欲望卓有成效；為3"4歲幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)音正確率，積累詞匯量，初步掌握語(yǔ)法規(guī)則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑�？偠�言之，對(duì)小班幼兒教育教學(xué)進(jìn)行擬人化教育是切實(shí)可行的，是適宜的，效果是顯著的。

　　擬人化教育對(duì)小班幼兒心理的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

　　【參考文獻(xiàn)】：

　　1、《幼兒心理學(xué)》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版

　　2、《幼兒心理素質(zhì)教育》 高志方 上海教育出版社

　　3、《學(xué)前教育研究》--2001年01月

　　4、《幼兒心理教育科研就在我們身邊》--《幼兒教育》2002年9月